高中英語閱讀教學(xué)有何技巧

　　新課標(biāo)下的國(guó)家英語課程指出英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)(語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力)，接下來小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀高中英語教學(xué)論文。

　　閱讀教學(xué)作為高中教學(xué)不可或缺的組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的重要載體,在實(shí)現(xiàn)新的國(guó)家英語課程目標(biāo)中起著重要的作用。然而,許多中學(xué)生的閱讀能力無法達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。因此,此文章根據(jù)學(xué)生在閱讀方面現(xiàn)實(shí)存在的一些問題,提供一些有效的閱讀策略,以提高學(xué)生的英語閱讀水平以及綜合能力的發(fā)展。

　　一、引言

　　普通高中英語課程的總體目標(biāo)是:培養(yǎng)和實(shí)踐社會(huì)主義的核心價(jià)值觀,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的基本任務(wù),在國(guó)家義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步更深入地促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。新的英語國(guó)家課程(2017)以總體目標(biāo)為基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在獲得高中英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)后應(yīng)具備有相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的語言能力、思維能力、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是高中英語閱讀教學(xué)中核心素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,而閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)中占值比重最大的一部分,不僅為外語學(xué)習(xí)者提供了重要而充分的語言輸入,而且對(duì)學(xué)生其他技能的提高也有極其重要的作用。

　　二、閱讀教學(xué)存在的問題

　　1.孤立地強(qiáng)調(diào)語法及翻譯使得知識(shí)碎片化。一些教師往往采用統(tǒng)一傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)方法,注重詞匯和語法知識(shí)的講解,使得學(xué)生只能獲得碎片化的知識(shí),忽視了文化背景和文本結(jié)構(gòu)的整體性把握。由于不能對(duì)文章進(jìn)行整體理解,學(xué)生沒有清晰的邏輯體系,無法剖析文章的深層含義,這無疑導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力單一化,閱讀能力也無法得到顯著的提高。老師需要注意的是我們培養(yǎng)的并不是語法翻譯家和詞義辨析家,任何語言的發(fā)生都要基于語境,貼近生活,這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。2.教師講解過多,阻礙學(xué)生積極思考。通常在課堂中老師提出了問題,由于課堂時(shí)長(zhǎng)不足，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去深思,只是極度專注于自己的講解,讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受新知識(shí),而不是通過啟發(fā)引導(dǎo)他們思考。教師的主體性太過明顯,總是發(fā)出指令性命令,而不是作為指導(dǎo)者或引路者,阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。3.缺乏對(duì)閱讀策略的訓(xùn)練。許多高中英語教師認(rèn)為英語閱讀教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生做題的能力，而忽視了學(xué)生處理問題的能力,沒有針對(duì)性地進(jìn)行過閱讀策略的講解,使整個(gè)閱讀教學(xué)并不能深入地進(jìn)行,因此學(xué)生遇到不同的文章,并不能選擇適合的閱讀策略從而導(dǎo)致無法解決閱讀中遇到的困難。當(dāng)然,閱讀策略的講解也要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。4.學(xué)生文化意識(shí)淡薄。如今，教師要培養(yǎng)的是具有中國(guó)情懷國(guó)際視野的新時(shí)代接班人。文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語教學(xué)中顯得極為重要。而閱讀教學(xué)既是語言知識(shí)獲取的有效途徑,更是語言文化特征體現(xiàn)的重要方式。然而,在實(shí)際閱讀教學(xué)中許多教師并沒有特別關(guān)注或設(shè)計(jì)一些文化背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)習(xí)者很難深層次解構(gòu)文本,更不用說培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)以及增強(qiáng)中外文化交流。

　　三、閱讀教學(xué)模式

　　1.自下向上的模式。這種模式是將材料作為信息輸入,從字母和單詞的識(shí)別開始,然后是句子、段落和整個(gè)文本的把握。這種教學(xué)方式反映對(duì)新詞和結(jié)構(gòu)的掌握,為閱讀奠定了重要的基礎(chǔ)。2.自上而下的模式。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生有目的地對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。事實(shí)上,我們?cè)谧鲱}時(shí)都遇到過這樣的情形:雖然文章包含許多生僻詞和長(zhǎng)難句,但我們?nèi)阅茏鰧?duì)閱讀題。那是因?yàn)槲覀冊(cè)�有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)體系幫助我們理解。因此教師要向?qū)W生傳授背景知識(shí),使他們能夠從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系,從而更好地理解文本。3.互動(dòng)的模式。這一模式強(qiáng)調(diào)閱讀要基于對(duì)文本的理解,還要有相關(guān)的文化背景知識(shí),他們之間是相輔相成的。這種閱讀模式是當(dāng)下比較認(rèn)可的。

　　四、閱讀策略與技巧

　　1.英語閱讀應(yīng)以文本思維能力為基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,在閱讀教學(xué)中教師起著引導(dǎo)的作用,教師通過提問問題,讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解以及對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的研究。在教學(xué)中,教師問題的設(shè)置應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先,提出的問題應(yīng)該要有一定的高度,以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其次,要讓學(xué)生關(guān)注探討問題的過程而非結(jié)果。最后,要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。2.提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。2.1擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。低詞匯量是制約閱讀速度的瓶頸,而擴(kuò)大詞匯量的主要途徑是:精讀、泛讀、構(gòu)詞。增加詞匯量可以通過閱讀大量課外讀物來補(bǔ)充,可以用來以復(fù)習(xí)詞匯以及增加新的詞匯量。掌握一些必要的構(gòu)詞方法例如前綴后綴法,可以幫助讀者高效地積累詞匯量,也為生詞的猜測(cè)提供參考。2.2掌握閱讀技能。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,這可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí);帶著目的閱讀;預(yù)測(cè)文章;速讀;跳讀;選讀;精讀;從語境中猜測(cè)詞義。2.3擴(kuò)大閱讀范圍。英語閱讀能力的提高僅僅靠課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以必須拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,課外閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)的一種有效方式,學(xué)生可以閱讀一些精選的課外英語讀物以及多種形式的英文欄目去拓寬自己的視野。2.4完善閱讀過程，提高學(xué)生的語言能力。通常情況下大部分教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)時(shí)只設(shè)計(jì)一些閱讀的相關(guān)活動(dòng)，并沒有把閱讀和寫作結(jié)合起來,而“以讀促進(jìn)寫,以寫鞏固讀”這樣一種讀寫結(jié)合的方式更能讓學(xué)生從單純的語言輸入，通過感知體驗(yàn)內(nèi)化從而達(dá)到良好的輸出效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2017.

　　[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野:內(nèi)容思維和語言[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2013.

　　閱讀期刊：英語文摘

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