農(nóng)林論文范文關(guān)于森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)綜合實(shí)習(xí)改革

　　為了使森林保護(hù)與游憩專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能夠滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究與探索，確立森林保護(hù)與游憩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新思路和新體系，從而提高專業(yè)教學(xué)的效果，本文是農(nóng)林論文范文，針對(duì)森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)綜合實(shí)習(xí)改革提出見解。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)林論文范文,森林資源保護(hù)

　　一、森林保護(hù)與游憩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

　　(一)教學(xué)實(shí)習(xí)基地保障措施缺乏針對(duì)性

　　實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，但是受經(jīng)費(fèi)等條件的限制，多數(shù)高等院校往往選擇距離校區(qū)較近的林區(qū)或植物較多的場(chǎng)所作為專業(yè)實(shí)習(xí)基地。因此，盡管完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，但實(shí)習(xí)效果并不理想。例如，北京林業(yè)大學(xué)周邊擁有西山教學(xué)林場(chǎng)、大東流苗圃、北京植物園以及東北林區(qū)等多處教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但受地區(qū)森林動(dòng)植物區(qū)系的限制，森林昆蟲、菌物以及森林有害生物的種類相對(duì)比較單調(diào)，難以完全滿足森林保護(hù)與游憩專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。而北京林業(yè)大學(xué)作為國(guó)家級(jí)“211”重點(diǎn)建設(shè)高校，要求所培養(yǎng)的高質(zhì)量本科生應(yīng)盡可能多地對(duì)我國(guó)重大有害生物的種類、發(fā)生特點(diǎn)、研究技術(shù)等有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

　　(二)實(shí)習(xí)模式陳舊

　　傳統(tǒng)概念上的教學(xué)實(shí)習(xí)多數(shù)是按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書按部就班地完成一些調(diào)查或驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，基本不涉及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是森林保護(hù)與游憩專業(yè)的實(shí)習(xí)多以病蟲害標(biāo)本的采集、調(diào)查為主，來去都是老一套的“認(rèn)病蟲，做標(biāo)本，搞調(diào)查”，而這些內(nèi)容大多都已經(jīng)在昆蟲學(xué)和植物病理學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)中進(jìn)行過。因此，學(xué)生總是感覺在做重復(fù)性的工作，參與實(shí)習(xí)的積極性不大，也很難對(duì)森林有害生物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力也很難得到培養(yǎng)和鍛煉。

　　(三)教學(xué)大綱和與實(shí)習(xí)相關(guān)的資料不夠完善

　　教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、基本要求和具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是，教學(xué)大綱只是綱領(lǐng)性的文件，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)時(shí)還需要認(rèn)真細(xì)化，變?yōu)榫哂锌刹僮餍缘慕虒W(xué)文件。目前，森林保護(hù)與游憩專業(yè)的實(shí)習(xí)，更多的是讓學(xué)生借一大堆的工具書或參考書，這可能對(duì)學(xué)生認(rèn)知一些病蟲害是必不可少的，但是由于缺乏針對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的相關(guān)專業(yè)資料，教學(xué)實(shí)習(xí)的效果并不理想。首先，學(xué)生面對(duì)厚重的專業(yè)書籍，有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦。其次，在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生很難從這些書中提煉出實(shí)習(xí)必須的關(guān)鍵知識(shí)。最后，書本與實(shí)際存在很大的差別。因此，只有針對(duì)實(shí)習(xí)地的自然資源、人文地理、病蟲害發(fā)生情況等編寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)資料，才能使學(xué)生的實(shí)習(xí)有的放矢，從而達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

　　二、森林保護(hù)與游憩專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的改革

　　(一)建立功能齊全的實(shí)習(xí)基地

　　功能齊全的實(shí)習(xí)基地是保障森林保護(hù)與游憩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利開展的重要元素。根據(jù)森林保護(hù)與游憩專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并結(jié)合我國(guó)具體的國(guó)情和病蟲害防控的現(xiàn)狀與需求，森林保護(hù)與游憩專業(yè)選擇地處我國(guó)南北地域分水嶺、森林有害生物發(fā)生歷史悠久和種類繁雜的秦嶺火地塘作為實(shí)習(xí)基地，開展專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)。這里交通便利，食宿條件較好，教師也熟悉當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)境。秦嶺教學(xué)實(shí)習(xí)基地3年的教學(xué)改革與實(shí)踐證明，秦嶺獨(dú)特和豐富的生物資源不僅使實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了南北兼顧，克服了以往實(shí)習(xí)主要集中在北方的缺陷，完全滿足了森林保護(hù)與游憩專業(yè)的實(shí)習(xí)要求;而且極大地豐富和補(bǔ)充了林學(xué)類相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生將森林生態(tài)、森林演替、森林采伐與經(jīng)營(yíng)、森林土壤類型、生物多樣性保護(hù)、森林文化等理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深化以及對(duì)我國(guó)退耕還林、天然林保護(hù)工程的了解，提高了學(xué)生的林學(xué)理論水平和實(shí)踐技能。同時(shí)，通過校際間的交流與合作，提高了森林保護(hù)與游憩專業(yè)的辦學(xué)水平，開闊了學(xué)生的視野。

　　(二)創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式

　　為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)達(dá)到好的實(shí)習(xí)效果，我們針對(duì)森林保護(hù)與游憩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，在實(shí)習(xí)方式、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行了大膽的改革嘗試，即按照實(shí)習(xí)大綱的要求將實(shí)習(xí)分為綜合實(shí)習(xí)、專題研究、專業(yè)與環(huán)境教育3大部分進(jìn)行，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

　　1.公共實(shí)習(xí)

　　公共實(shí)習(xí)即一般性實(shí)習(xí)，主要完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容，要求全體學(xué)生共同參加。教師要結(jié)合實(shí)地情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，使學(xué)生既可以很好地完成本專業(yè)的實(shí)習(xí)任務(wù)，又可以充分利用當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)資源學(xué)習(xí)其他相關(guān)主干課程實(shí)習(xí)中沒有涉及的內(nèi)容，以提高教學(xué)實(shí)習(xí)的效率。首先，學(xué)生在教師的講解和指導(dǎo)下，通過觀察、分析和討論，了解林區(qū)的概況;然后開展森林有害生物方面的實(shí)習(xí)，通過查閱資料、走訪群眾、實(shí)地調(diào)查等形式，開展包括病蟲害的認(rèn)知，昆蟲、真菌多樣性與森林分布、群落結(jié)構(gòu)的關(guān)系，森林有害生物發(fā)生的歷史動(dòng)態(tài)和變遷與森林經(jīng)營(yíng)的關(guān)系等方面的調(diào)查。

　　2.專題研究

　　在完成課程大綱要求的實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，改變

　　以往的教學(xué)模式，將專題研究貫穿于實(shí)習(xí)的始終，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維的能力。從文獻(xiàn)收集到專題研究計(jì)劃和方案的制定等，均由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過“查資料-選題-撰寫開題報(bào)告一制定實(shí)施計(jì)劃-開展調(diào)查研究-撰寫論文報(bào)告”這樣-個(gè)過程，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)從事相關(guān)專業(yè)的研究或走上相關(guān)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。具體實(shí)施過程包括：(1)在實(shí)習(xí)開始前一年的9月份，教師通過大量的圖文信息，詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)地點(diǎn)的人文地理、森林植被、森林培育與經(jīng)營(yíng)的歷史、森林病蟲害發(fā)生的歷史與現(xiàn)狀、森林經(jīng)營(yíng)管理水平等基本情況，讓學(xué)生對(duì)該地區(qū)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。(2)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)地的概況和自己的興趣，按照實(shí)習(xí)大綱的要求，以4～5人為一個(gè)小組，通過查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)擬開展的專題研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和現(xiàn)狀有一個(gè)深入的了解;并在當(dāng)年12月提出實(shí)習(xí)專題題目和設(shè)想(類似于開題報(bào)告)。(3)針對(duì)學(xué)生提出的實(shí)習(xí)選題，教師與學(xué)生一起開展討論，最后確定題目。(4)各小組根據(jù)確定的專題，認(rèn)真討論，并在實(shí)習(xí)出發(fā)前20天提出專題詳盡的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法，制定相應(yīng)的技術(shù)路線、試驗(yàn)方案。(5)在完成綜合教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生按照各專題的實(shí)施方案，在教師的指導(dǎo)下自主開展相應(yīng)的調(diào)查研究工作，獨(dú)立完成專題研究報(bào)告，撰寫相關(guān)小論文，并匯報(bào)專題研究結(jié)果。

　　3.專業(yè)與環(huán)境教育

　　野外專業(yè)實(shí)習(xí)不僅要完成實(shí)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、生態(tài)環(huán)境與生態(tài)文明教育的重任。森林保護(hù)屬于艱苦行業(yè)，只有熱愛自然、熱愛林業(yè)，才能更好地獻(xiàn)身于森林保護(hù)事業(yè)。因此，教師要針對(duì)學(xué)生目前普遍存在的心態(tài)，在開展實(shí)習(xí)的同時(shí)，利用教學(xué)試驗(yàn)林場(chǎng)和實(shí)習(xí)沿途的實(shí)例，對(duì)學(xué)生開展熱愛林業(yè)、熱愛大自然以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的教育活動(dòng)。

　　(三)確定合適的實(shí)習(xí)時(shí)間

　　對(duì)森林保護(hù)與游憩專業(yè)的實(shí)習(xí)來說，實(shí)習(xí)時(shí)間的安排尤為重要，太早或太遲都會(huì)影響實(shí)習(xí)的效果。因此，根據(jù)秦嶺地區(qū)森林生物類群及昆蟲、菌物的季節(jié)動(dòng)態(tài)和氣候條件，每年最合適的實(shí)習(xí)時(shí)間是7月份。這時(shí)既能欣賞到典型的森林垂直分布帶及其森林景觀，又有利于學(xué)生采集各種標(biāo)本、更多地接觸森林有害生物。

　　(四)建設(shè)和豐富教學(xué)資料

　　經(jīng)過2005—2007年3年的基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革探索，北京林業(yè)大學(xué)森林保護(hù)與游憩專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)資料得到了完善。(1)學(xué)校建立了涵蓋森林分布、森林演替、森林采伐、森林結(jié)構(gòu)類型等與生物多樣性、生物資源保護(hù)、森林有害生物的相關(guān)性以及重要有害生物防控試驗(yàn)等方面的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)操作點(diǎn)，很好地實(shí)現(xiàn)了具有認(rèn)知性、印證性、生產(chǎn)性、科研性的實(shí)踐教學(xué)。(2)學(xué)校購(gòu)置了大量的森林有害生物控制研究方面的實(shí)習(xí)材料。(3)學(xué)校有針對(duì)性地編制和完善了具有較強(qiáng)操作性的森林保護(hù)與游憩專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和秦嶺火地塘教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書;以實(shí)地拍攝的昆蟲、菌物等資料為基礎(chǔ)，制作了“火地塘林場(chǎng)昆蟲與菌物多樣性多媒體教學(xué)軟件”，同時(shí)編寫了適合當(dāng)?shù)匾巴鈱?shí)習(xí)教學(xué)使用的《森林有害生物控制實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《森林昆蟲名錄》、《森林植物病原菌名錄》、《秦嶺大型真菌資源分布與評(píng)價(jià)》等教學(xué)參考資料。

　　(五)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的昆蟲和菌物學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)識(shí)多少種病蟲、采集多少種標(biāo)本，并將其作為考核的重要指標(biāo)。教師和學(xué)生沿著一定的路線采集標(biāo)本，然后整理、鑒定，最后提交標(biāo)本和名錄。這樣，學(xué)生在采到標(biāo)本后急于問教師所采物種的學(xué)名，盡管記住了很多昆蟲或菌物的學(xué)名，卻忽視了物種的形態(tài)特征、生物生態(tài)學(xué)習(xí)性以及分類系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而面對(duì)如此龐大的森林有害生物數(shù)量和種類，學(xué)生要全部記住是非常困難的，即使記住了一些，如果不用就會(huì)很快地忘記。結(jié)果是學(xué)生對(duì)有害生物類群識(shí)別與鑒定的實(shí)踐技能并沒有得到培養(yǎng)和鍛煉;由于不能形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，所以也難以對(duì)后續(xù)的自學(xué)起到點(diǎn)睛之功。同時(shí)，由于教師在實(shí)習(xí)過程中不可能照顧到所有的學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)效果并不理想。

　　因此，在森林保護(hù)與游憩專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生多看、多記、多動(dòng)手。對(duì)課堂上講過的或者課本上有的物種或者有害生物為害的現(xiàn)象，教師應(yīng)盡可能啟發(fā)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的知識(shí)或者讓學(xué)生通過查閱資料自己確定物種類群，最后再由教師核查。這樣既避免了與理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)的能力，將學(xué)生被動(dòng)的“聽”和“記”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“看”和“想”;同時(shí)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、描述有害生物的方法。學(xué)生通過自己的觀察和思維得出結(jié)論，印象也會(huì)更加深刻。此外，專題實(shí)習(xí)可以基本上由各小組獨(dú)立完成。通過選點(diǎn)、布設(shè)試驗(yàn)、觀察、思考等過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、協(xié)調(diào)與溝通能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助的素質(zhì)等，都得到了很好的鍛煉。

　　(六)注重多學(xué)科交叉，開拓學(xué)生視野

　　秦嶺林區(qū)有豐富的動(dòng)植物和菌物資源。因此，在進(jìn)行森林保護(hù)與游憩專業(yè)綜合實(shí)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分利用這一獨(dú)特的自然和生物資源，有針對(duì)性地向?qū)W生傳授森林的相關(guān)知識(shí)。例如，可以邀請(qǐng)?jiān)谠摰貐^(qū)從事多年研究工作的森林生態(tài)學(xué)專家實(shí)地講授森林分布帶、森林演替、森林群落結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，豐富學(xué)生的森林生態(tài)學(xué)知識(shí);邀請(qǐng)森林植物學(xué)家實(shí)地講解秦嶺的特有植物及其區(qū)系特點(diǎn)，然后讓學(xué)生聯(lián)系森林有害生物發(fā)生的特點(diǎn)，了解不同植物的分布及其與昆蟲、菌物等生物多樣性的關(guān)系;邀請(qǐng)森林土壤學(xué)專家實(shí)地介紹秦嶺的土壤類型、形成特點(diǎn)及其與森林類型、土壤動(dòng)物、大型真菌的關(guān)系等。這樣，不僅有利于學(xué)生順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù);而且高效地利用了實(shí)習(xí)基地得天獨(dú)厚的自然條件和專家們多年積累的林學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生直觀地復(fù)習(xí)和鞏固了以往學(xué)過的林學(xué)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生綜合分析問題的能力。

　　(七)“游山玩水”與專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合

　　對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生來講，建設(shè)一個(gè)好的實(shí)習(xí)基地，不僅能夠很好地滿足教學(xué)的要求，而且還可以產(chǎn)生巨大的誘惑力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)往往是“身在曹營(yíng)心在漢”，整天“混日子”，盼望著實(shí)習(xí)早日結(jié)束。北京林業(yè)大學(xué)在秦嶺的火地塘實(shí)習(xí)基地，風(fēng)光秀美，自然現(xiàn)象變化多端;再加上富有樂趣、新鮮刺激的野外生活，這些對(duì)學(xué)習(xí)林學(xué)的大學(xué)生來說具有很大的吸引力。但是，優(yōu)美的自然人文景觀也容易分散學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的注意力，如果處理不好就會(huì)影響實(shí)習(xí)效果。因此，在實(shí)習(xí)的過程中，要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)和對(duì)知識(shí)渴求的特點(diǎn)，既要讓學(xué)生享受到“游”森林之山、觀森林之“景”之樂，又要讓他們體驗(yàn)到森林文化的內(nèi)涵和林業(yè)事業(yè)發(fā)展的偉大之處。

　　在“游山”中，教師要結(jié)合采集標(biāo)本，針對(duì)不同的

　　森林景觀及環(huán)境條件開展相關(guān)知識(shí)的講解。這不僅極大地豐富和充實(shí)了學(xué)生的林學(xué)和森林保護(hù)學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生的好奇心、求知欲得到了滿足，從而將主要精力集中于教學(xué)實(shí)習(xí)上。同時(shí)，教師要向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)基地所在林區(qū)森林及林業(yè)工作的發(fā)展歷程，使學(xué)生更加理解天然林保護(hù)不僅有利于保護(hù)動(dòng)植物和菌物資源，對(duì)水源涵養(yǎng)、調(diào)節(jié)氣候、維持生態(tài)平衡也具有重要的作用。

　　20世紀(jì)50年代末，西北農(nóng)學(xué)院林學(xué)系的教師爬山涉水考察并建立了秦嶺試驗(yàn)林場(chǎng)。林場(chǎng)50多年的光輝歷程和幾代林學(xué)人用心血和汗水建設(shè)起來的實(shí)習(xí)基地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的最好課堂。當(dāng)在20世紀(jì)60年代秦嶺首次成功引種的落葉松林里面對(duì)著在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)中殉職的曹觀方教授的墓碑時(shí)，學(xué)生們既深刻認(rèn)識(shí)到林業(yè)工作的艱辛，也切身體會(huì)到為林業(yè)事業(yè)獻(xiàn)身的光榮。當(dāng)在實(shí)習(xí)途中參觀西北農(nóng)林科技大學(xué)博覽園時(shí)，學(xué)生們不僅身臨其境地領(lǐng)略到自然物種的豐富、人類在與自然斗爭(zhēng)中的和諧發(fā)展;也從老科學(xué)家的奮斗歷程和人生魅力、農(nóng)學(xué)人的偉大功勛等方面感受到了從事林業(yè)工作的自豪感。

　　(八)深化教學(xué)考核改革

　　考核是加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的重要手段，不僅可以使學(xué)生有一定的壓力，從而努力提高訓(xùn)練成績(jī);也可以檢測(cè)訓(xùn)練的效果，促進(jìn)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平的提高。因此，建立健全實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是保障實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵。以往的實(shí)習(xí)考核主要是根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告判定成績(jī)。經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)習(xí)改革與探索，我們進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師要對(duì)開題報(bào)告、實(shí)習(xí)內(nèi)容、各實(shí)習(xí)階段任務(wù)的完成情況、工作態(tài)度、實(shí)習(xí)報(bào)告和論文完成的質(zhì)量以及小組綜合實(shí)習(xí)成果和專題實(shí)習(xí)研究結(jié)果的答辯等方面進(jìn)行綜合評(píng)定后，才能給出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

　　此外，我們還要求學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后以班為單位總結(jié)實(shí)習(xí)成果，提出實(shí)習(xí)中存在的問題和相應(yīng)的建議，并制作出內(nèi)容豐富、形式多樣的展板。這樣，不僅展示了實(shí)習(xí)的成果以及師生們?cè)趯?shí)習(xí)中的豐采，也為下屆學(xué)生了解實(shí)習(xí)基地、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)專題創(chuàng)造了條件，并激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真開展實(shí)習(xí)的興趣。

　　三、森林保護(hù)與游憩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的成效

　　這樣一個(gè)多元化的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的連貫性，有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、增強(qiáng)事業(yè)心，對(duì)學(xué)生意志力、創(chuàng)造性和科技意識(shí)的培養(yǎng)也起到了積極的作用。(1)從簡(jiǎn)單的認(rèn)知實(shí)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧?ldquo;認(rèn)知-調(diào)查-分析-研究”為一體的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生鞏固了所學(xué)習(xí)的本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，促進(jìn)了理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。(2)通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生在完成綜合實(shí)習(xí)和相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“課題-小論文”的形式完成部分教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，自主完成某一專題的調(diào)查研究任務(wù)，這極大地加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立開展科研的能力。(3)通過學(xué)校之間教學(xué)的交流和互補(bǔ)，積累了大量的標(biāo)本和數(shù)字化、信息化資料，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，提高了森林保護(hù)與游憩專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。

　　《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》為中國(guó)自然科學(xué)核心期刊，屬國(guó)家科技論文統(tǒng)計(jì)刊源之一。據(jù)中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)報(bào)道，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》是被引頻次最多的十大農(nóng)林期刊之一�！度A中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》被國(guó)際著名的數(shù)據(jù)庫(kù)CAB，AGRIS，AGRICOLA收錄，是美國(guó)《CA》、俄羅斯《文摘雜志》、聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織《Agridex》、英國(guó)《ZA》等文摘期刊的重要刊源，國(guó)內(nèi)中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)農(nóng)林文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和所有農(nóng)業(yè)文摘期刊，《中國(guó)生物學(xué)文摘》等均收錄本刊。