小學思品學科課程資源開發(fā)與整合的構(gòu)想

　　在小學的思想品德課程教學的過程中，老師要根據(jù)思想品德課程的特點，與教學的實際情況結(jié)合起來，將各項資源整合起來進行再次的開發(fā)，從而更好地與本地區(qū)、學校、老師和學生的實際情況相適應。本文結(jié)合工作實際，將小學思想品德學科課程資源開發(fā)與整合的構(gòu)想進行了深入的闡述。

　　《教育科學》主要刊登：教育改革方面的論文及實驗報告、當前社會和教育界關(guān)注的重大教育方面的問題、國內(nèi)外教育理論與實踐研究的最新成果。讀者對象為教育科學研究工作者、教育行政管理人員、師范院校師生。

　　思想品德是一門綜合性很強的學科，有很多的內(nèi)容與其他科目有重合之處，因此老師在教學當中，要注意思品學科和其他科目的關(guān)聯(lián)性，做出跨學科的整合，才可以讓學生思想道德水平提高的同時自身各方面能力得到提升。

　　一、小學思品課程教學現(xiàn)狀

　　在新的課程標準中的教學要求，小學的思品教學要與學生的實際生活聯(lián)系起來，注重對學生自主探索、參與、學習的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出以學為主體。但是，在實際的教學工作中，卻存在未達到新課標要求的現(xiàn)象，主要有以下幾方面的原因：1.思品課的老師專業(yè)化程度不夠�；�本上教思品課的都是兼職老師，由于精力有限，對教學也不夠重視，教學的設(shè)計與備課都太過簡單。2.教學活動的目標不清晰，上課都是老師在講臺上教授，學生在臺下被動接受，老師與學生之間、學生與學生之間沒有形成良性的互動，教學效果不佳，學生無法從多層面、多角度來理解，對學生基本道德認識形成很不利。

　　二、課程整合，提升思品教學有效性

　　(一)與地方課程的有機整合

　　現(xiàn)在各個地方都會推出一些單獨的教育課程，這些課程的內(nèi)容與思品課程教材上的內(nèi)容有一半以上是雷同的，針對這一實際情況，可以將小學的思品課程與地方課程進行整合，將多出來的時間開展一些切實有效的主題教育活動，例如，組織小學生去敬老院獻愛心、祭掃烈士公墓等等，讓小學生在活動中進行體驗與感悟，得到更多的收獲。

　　(二)與語文課程結(jié)合起來

　　語文這門學科涵蓋的范圍比較廣，有感恩、愛國主義、和平教育等多方面的內(nèi)容，有許多內(nèi)容與思品課程的情感與價值觀一致，老師在教學的過程中，可以將語文課的一些文章與教學手段運用到思品課堂當中，與思品課結(jié)合起來，把學生吸引到課堂中來。比如，在思品課程中有一課是《不能忘記的屈辱》，課程內(nèi)容是講述歷史上中國被列強侵略與凌辱，在中國犯下的種種罪行。這課與語文書中的《圓明園的毀滅》的課程內(nèi)容有很多相同之處，老師可以將這兩課的內(nèi)容進行整合，帶領(lǐng)學生將在語文課中的感受遷移到思想品德課中來，讓學生的感受更加深入，加強思想品德課的教育效果。

　　(三)與信息技術(shù)整合

　　老師在思想品德課的教學過程中，要以課程的特點為依據(jù)，把網(wǎng)絡(luò)資源與思想品德的教學內(nèi)容進行相應的整合，充分發(fā)揮出學生的認知主體的作用，從而有效地提升小學生的道德認識水平、培養(yǎng)出學生的道德情感，對道德行為有更好地指導，使思想品德的課堂教學得到更好地優(yōu)化。在思想品德的課堂教學過程中，要想道德情感教學更加深入，就要在現(xiàn)有的教學資料上進行補充，從而使教學的資源更加豐富，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行相關(guān)資料的搜集，并進行整理，在上思品課時拿出來和同學一起分享與討論，加強思想上的交流。比如，在上保護地球我們的家園這一主題課的時候，為了讓學生形成環(huán)保的觀念，關(guān)注環(huán)保的問題，就要引導學生了解在我們的日常生活中有哪些行為可能會產(chǎn)生污染和危害，讓小學生從小就養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。老師可以布置一個作業(yè)，設(shè)計一張調(diào)查問卷，讓學生在網(wǎng)上尋找一些與環(huán)保有關(guān)的視頻、圖片與文字性的資料。然后，在上課的過程中，學生可以將自己填寫的調(diào)查問卷與其他同學生進行討論，分成小組形成共同的意見。最后，每個小組把自己整理好的資料展現(xiàn)出來，在全班進行交流。由此可見，將信息技術(shù)和思想品德課程進行整合，很大程度上使學生自主學習、協(xié)作探索的精神有所發(fā)展，為思想品德教學活動注入了生機與活力，課堂教學更加生動活潑。

　　(四)與綜合實踐課程整合

　　老師為了更好地提升思想品德課的教學效果，可以帶領(lǐng)學生走出校園，使眼界變得開加開闊，思維得到更好的發(fā)展，知識得到增長，理論與實踐相結(jié)合是一種最鮮活、最深入的教學方式，更好地培養(yǎng)學生的認知與道德水平。

　　總而言之，小學思品學科課程開發(fā)與整合，是教與學方式的一種轉(zhuǎn)變，根據(jù)課型內(nèi)容的不相同，選擇適當?shù)幕顒优c方式進行相應的開發(fā)與整合。

　　參考文獻：

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　　[2]王亞琳.小學思想品德課教學的生活化路徑[J].華夏教師，2013，(03)：91-92.