提高農(nóng)村低年級學生識字能力的幾種方法

　　識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的學習會產(chǎn)生深遠的影響。當前，農(nóng)村識字教學還處于機械的識記狀態(tài)，學生識字能力和識字量都很不理想。識字教學是小學語文的重要內(nèi)容之一，也是小學閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有一定的識字量，才能理解課文內(nèi)容，才能用書面語言表達自己的思想。創(chuàng)設豐富多彩的形式調(diào)動學生識字興趣，提高學生的識字能力，增強學生的識字量，才能為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　《教育科學》(雙月刊)創(chuàng)刊于1985年，是由遼寧師范大學主辦的教育類刊物�！督逃�科學》主要刊登：教育改革方面的論文及實驗報告、當前社會和教育界關(guān)注的重大教育方面的問題、國內(nèi)外教育理論與實踐研究的最新成果。讀者對象為教育科學研究工作者、教育行政管理人員、師范院校師生。

　　在語文教學中，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學閱讀和寫作的基礎(chǔ)。眾所周知，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的必要條件之一。學生只有認識并學會一定量的字，才能正確閱讀，才能用書面語書寫自己的思想。開拓教學視野，從觀念、內(nèi)容到方法，都能體現(xiàn)時代的需要，教學才真正會達到語文的境界，才會“跳”出傳統(tǒng)語文教學的模式。

　　一、交往識字

　　布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”低年級的小朋友，尤其是剛剛升入一年級的農(nóng)村小朋友，他們來自不同的村屯、不同的私營幼兒園、不同的家庭，有著自己獨特的富有美好寓意的名字。而處于這個年齡段的孩子又對什么都有著十分好奇的心理，尤其農(nóng)村孩子，見識少，來到這所大學校，所見之處皆會產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，作為老師，我們要好好利用孩子們這一想和同學交往的心理特點，給他們創(chuàng)造好條件。我利用學生上交的信息表給他們做了名片，上面寫著他們的名字、性別、年齡、家庭住址等，并且告訴他們：“這是你們的名片，上面有你們自己的名字，如果你想認識別人或和他(她)要名片，作為名片的主人呢，要告訴你的朋友你的名字，這樣才有誠意。”通過這樣的人際交往手段，學生們識字熱情高漲，一個月內(nèi)全班同學都能識別班中同學的名字了，名片上的姓名、學校、電話等都能認讀了，這種看似無意卻是有意的方法讓學生識字的興趣越來越強烈。在課堂上，教師交給學生識字方法，注重引導發(fā)現(xiàn);在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，教師并注意給予學生積極的評價，激發(fā)學生學習興趣，逐步提高識字能力。

　　二、玩中識字

　　新課程對識字的一個要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”如何讓學生喜歡識字，又有主動識字的愿望呢?低年級的課文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包括含聲情并茂的故事情節(jié)，教師可以利用這一點，根據(jù)課文內(nèi)容編一些有趣的游戲，讓學生的多種感官參與識字活動，充分調(diào)動他們的主動識字愿望。如小學語文第四冊中的《識字一》，我讓學生在預習時把文中身體各部位畫下來或收集圖片，將其準備好帶到學校來，學生們都積極準備并根據(jù)圖片配上字詞，表現(xiàn)得非常好。還可以利用男女比賽的形式加快識字速度，加深記憶，在游戲中學生的主動性越來越強。低年級學生比較喜歡游戲，教學生“那”和“哪”字時，我采用捉迷藏的方法教學生識字，孩子藏起來找不到，就告訴大家這個學生的位置是未知的，所以用“哪”;一會找到了，學生位置已確定就是已知所以用“那”。利用豐富多彩的游戲?qū)W生們才會更加積極主動去識字，識字也不枯燥乏味了，隨著興趣的提升，識字量也大大提高了。

　　三、創(chuàng)設情境識字

　　單個文字的認識是比較枯燥的，在識字教學中如何讓學生一開始接觸語文就有興趣，就有識字的興趣呢?低年級的語文基本都是韻文、兒歌或是一些小故事，內(nèi)容豐富，情節(jié)生動，富有情趣。上課的時候如果配上一些音樂和圖畫背景，加上一些動作，變成一首兒歌，那么效果肯定不一樣。如在教學《秋天》時，我出示了一幅秋天美麗景色的圖畫：藍藍的天空，金色的稻田，火紅的高粱田，雪白的棉花田…..好一派秋天美景啊!同學們見了都情不自禁地歡呼道：“好美啊!”我馬上接過話來說：“好美的秋景啊，讓我們一起去秋天的美景中認識一些新朋友吧!”有了詩一般的景色，枯燥的識字教學變得趣味盎然，學生的學習積極性大增。

　　四、生活中識字

　　生活處處皆學問。我們的日常生活中蘊含著豐富的教育資源，尤其是對文字的接觸，學生的日常生活無時無處不在和文字打著交道。如各家商店的店名、各種商品的名稱，還有廣告詞，這些都是識字教學的有利資源。教師可以合理引導學生利用上街買商品、游玩的時候問父母那些是什么字，次數(shù)多了，久而久之學生就掌握了，無形當中學生認識了很多字。在學校也一樣，班級里有很多教學物品，如黑板、柜子、暖氣，為了讓學生多識字，我把每樣物品的名字做成卡片粘貼在物品上，讓學生們每天都能看到它，只要一去使用就會自言自語地讀一下物品的名字，久而久之，學生們就多認識了一些字。

　　五、規(guī)律識字

　　在識字過程中，要大力培養(yǎng)學生的識字能力，形成獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂。我教給學生一些識字的方法：

　　1.漢語拼音是打開字音大門的鑰匙，是幫助學生讀準字音的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它認識我國成千上萬的漢字。

　　2.漢字中有一些是象形字，可以引導學生在識字的時候根據(jù)形狀來識字，如口、人等;又如一些形聲字，描、喵、貓等聲旁表示音節(jié)，形旁表示意義;還有會意字，意會他的意思，從而理解字，達到識字效果。

　　另外，還應鼓勵學生用適合自己或自己最喜歡的方式來識字。如有些學生喜歡用找朋友的方法來識字，有些學生喜歡在兒歌古詩中識字。那么，我們應該鼓勵他們，引導他們，讓他們在尋找漢字規(guī)律的同時，掌握自主學習的方法。

　　六、隨文識字

　　入學的學生在以上的識字方法之外，最好的識字方法就是隨文識字了，也是教師長久以來所采用的教學識字的方法。在教學中，可以采取多種方式讓學生識字，如學習課文時，讓學生分段讀、齊讀、默讀多遍之后字就扎根心里了;還可以多讓學生聽、說、讀、寫、看、想，調(diào)動各個器官，讓學生有意識地掌握漢字的讀寫，為積累識字打下基礎(chǔ)。如我在教《坐井觀天》一課時，學生讀完課文便沒了興趣，以為課文這樣就學完了。我馬上對他們發(fā)問：“‘坐井觀天什么意思?課題中哪個字是‘看的意思?”然后告訴他們避免寫錯別字，總有人將“觀”的右邊寫成“貝”字，是沒道理的。再指課文插圖發(fā)問：“課文中講誰坐在井里看天?”生：“青蛙坐在井里看天。”師：“請讀‘蛙。”生：“蛙，青蛙的蛙。”師：“青蛙由課文拓展到了生活，同學們學會了字音的同時也理解了字義。青蛙有很多種類，你知道哪幾個?”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”這樣，學生的隨文識字水平得到了提高。

　　七、課件識字

　　隨著社會科技的不斷進步，多媒體已經(jīng)走入農(nóng)村課堂，教師們又有了新的教育資源。利用多媒體課件調(diào)動學生的多種感官參與識字的教學，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如教學“亭、停、婷、跑、泡、炮”時，先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡化成字的逐步演變的動畫形式出現(xiàn)。富有動感、生動有趣的畫面吸引了學生們的眼球，這是他們以往所可遇不可求的，調(diào)動了學習興趣，更調(diào)動了他們多種感官參與識字教學，讓識字不再枯燥乏味。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)學生良好的認知策略，激起學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

　　總之，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在農(nóng)村低年級的語文識字教學中，我們要根據(jù)學生年齡特征，指導學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設豐富多彩的形式，讓學生在人際交往、游戲、情境中學習，或以自己喜歡的方式識字。這樣，學生獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學生自覺識字，進一步提高農(nóng)村小學生的識字能力。