對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)塊運(yùn)用

　　“語(yǔ)塊”概念由英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)，語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的可操作性強(qiáng)。本文舉例探討對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)塊意識(shí)的體現(xiàn)，以及在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試運(yùn)用語(yǔ)塊理論。

　　《教學(xué)與研究》(月刊)創(chuàng)刊于1953年，是由教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的教研類(lèi)刊物。辦刊宗旨：為高校馬克思主義理論教學(xué)與研究服務(wù)。內(nèi)容上也發(fā)表相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)研究成果。

　　一、語(yǔ)塊定義與分類(lèi)

　　語(yǔ)塊理論是由Nattinger和DeCarrico在20世紀(jì)90年代初基于英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)提出的，最早由我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界從國(guó)外引進(jìn)，繼而擴(kuò)展到漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。關(guān)于“語(yǔ)塊”的定義學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的界定，目前多采用Wray的觀(guān)點(diǎn)，Wray指出語(yǔ)塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)整體提取，是一種預(yù)制的語(yǔ)言單位。

　　周健(2007)把漢語(yǔ)語(yǔ)塊分為三類(lèi)：第一類(lèi)是詞語(yǔ)組合搭配語(yǔ)塊，如“盡了—最大的努力”“端正—態(tài)度”等;第二類(lèi)是習(xí)用短語(yǔ)，包括習(xí)慣用語(yǔ)、熟語(yǔ)等，含固定形式和半固定形式，還可以包括常用的短句，如 “大錯(cuò)特錯(cuò)”“遠(yuǎn)親不如近鄰”“不管三七二十一”等等;第三類(lèi)是句子中連接成分等類(lèi)固定結(jié)構(gòu)，如復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”“除非……否則……”“既……又……”等。

　　對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)能寫(xiě)、寫(xiě)得地道是對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教師必須要思考的問(wèn)題。周健(2005)認(rèn)為語(yǔ)塊在第二語(yǔ)言習(xí)得中的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩方面， 一方面有助于生成地道的表達(dá)，形成漢語(yǔ)語(yǔ)感;另一方面是有助于克服中介語(yǔ)及詞匯搭配錯(cuò)誤，避免語(yǔ)用失誤，提高語(yǔ)用水平。由此可見(jiàn)，語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有利用價(jià)值，因此，可以在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中嘗試采用此理論。本文主要舉例探討對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教材對(duì)語(yǔ)塊意識(shí)的體現(xiàn)，以及在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中漢語(yǔ)教師怎樣有意識(shí)地采用語(yǔ)塊理念，幫助學(xué)生更好地提高寫(xiě)作水平。

　　二、對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教材語(yǔ)塊意識(shí)的體現(xiàn)

　　教材是“三教”之一，教材的編寫(xiě)理念、編排模式很大程度上影響教師的教學(xué)方法和教學(xué)要求。寫(xiě)作教材主要由范文和習(xí)作兩大部分構(gòu)成，相應(yīng)地寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程一般以講解范文為主，加上適當(dāng)練習(xí)，再由學(xué)生完成習(xí)作，教師講評(píng)。因筆者對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)—高級(jí)寫(xiě)作》和《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》這兩個(gè)系列的寫(xiě)作教材較為熟悉，故以這兩本教材為例。《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》注重寫(xiě)作的過(guò)程性、合作性，突出詞匯和語(yǔ)言形式。在詞匯和語(yǔ)言形式部分，《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》已經(jīng)體現(xiàn)了語(yǔ)塊意識(shí)�！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)—高級(jí)寫(xiě)作》還是包括范文、練習(xí)和習(xí)作三大塊，在練習(xí)部分對(duì)語(yǔ)塊也有所體現(xiàn)，范文中是否存在有價(jià)值的語(yǔ)塊需要教學(xué)者去發(fā)掘。

　　《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》(中級(jí)2)第二課《朋友》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為從不同的方面介紹人。在寫(xiě)作準(zhǔn)備部分教材列出與品質(zhì)和特點(diǎn)相關(guān)的表達(dá)：漂亮、浪漫、誠(chéng)實(shí)、勤勞、興趣廣泛、樂(lè)觀(guān)、體貼、幽默、關(guān)心人、有責(zé)任心、溫柔、善良、真誠(chéng)、忠實(shí)。“興趣廣泛”“有責(zé)任心”“關(guān)心人”可以看作詞語(yǔ)搭配組合語(yǔ)塊，是較常使用的表達(dá)，學(xué)生可以直接習(xí)得整體意義，在介紹人時(shí)直接使用，并且“有責(zé)任心”可以擴(kuò)展為“有耐心”“有好奇心”等。第六課《他們?yōu)槭裁床怀栽绮汀妨谐鲈~語(yǔ)：難受、埋怨、顧不上、來(lái)不及、梳洗、穿戴、處理、熬夜、開(kāi)夜車(chē)、估計(jì)、胃、鬧鐘、便條，“顧不上、來(lái)不及”是固定形式，“開(kāi)夜車(chē)”是習(xí)語(yǔ)，這些都在周健區(qū)分的三大類(lèi)漢語(yǔ)語(yǔ)塊之中。

　　除了詞語(yǔ)搭配組合語(yǔ)塊，《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》(中級(jí)2)還編排了句子中連接成分等類(lèi)固定結(jié)構(gòu)，在每一課中都列舉了相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞或常用句式。第三課《動(dòng)物》中列舉了條件復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只有……才……”“只要……就……”“不管……都/總……”和“無(wú)論……都/也……”;第七課《各有利弊》學(xué)習(xí)用對(duì)比和比較的方式表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和看法，語(yǔ)言形式部分列出了表示比較的常用句型如“……和……沒(méi)什么差別/沒(méi)什么不同”“……不如……”“和/跟/與……比/比較/相比……”等等。

　　《發(fā)展?jié)h語(yǔ)—高級(jí)寫(xiě)作》在練習(xí)部分對(duì)語(yǔ)塊也有所體現(xiàn)，如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)—高級(jí)寫(xiě)作2》第13課《電影與影評(píng)》練習(xí)4要求學(xué)生改寫(xiě)和試寫(xiě)“先……，又……，最后……”“以……為……，反映了……”等，它們屬于句子中連接成分等類(lèi)固定結(jié)構(gòu)，是漢語(yǔ)語(yǔ)塊的一類(lèi)。第14課《藝術(shù)與歌曲》練習(xí)“從那以后”“除此之外”“例如”，屬于習(xí)用短語(yǔ)語(yǔ)塊。第18課《成功與失敗》練習(xí)列出的是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)如“除非……否則……”“只有……才能……”等。《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》以范文為主，不像《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》那樣直接列出與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)塊，在練習(xí)部分體現(xiàn)的是與篇章結(jié)構(gòu)有關(guān)的語(yǔ)塊。

　　《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》已經(jīng)把一些語(yǔ)塊直接編排在教材之中，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)—高級(jí)寫(xiě)作》把關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和篇章連接成分也放在教材中，盡管目前寫(xiě)作教材并未直接提出語(yǔ)塊概念，有些也未將語(yǔ)塊提煉出來(lái)，但是作為漢語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注意到這一變化，可嘗試將語(yǔ)塊教學(xué)貫穿于寫(xiě)作教學(xué)之中。

　　三、語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

　　對(duì)于類(lèi)似《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》的寫(xiě)作教材，教學(xué)者要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中列出的詞匯和語(yǔ)塊，并利用給定的詞匯和語(yǔ)塊進(jìn)行段落寫(xiě)作練習(xí)，逐步完成篇章寫(xiě)作，特別是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握，可提高學(xué)生作文表達(dá)的地道性;對(duì)于范文類(lèi)寫(xiě)作教材，教學(xué)者可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察范文，發(fā)掘構(gòu)句性強(qiáng)、具有固定語(yǔ)用功能的常用語(yǔ)塊和與特定話(huà)題密切聯(lián)系的語(yǔ)塊，指導(dǎo)學(xué)生尋找和提取范文中的語(yǔ)塊，整體學(xué)習(xí)、整體記憶和使用。

　　以教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)——高級(jí)寫(xiě)作2》中的《對(duì)一個(gè)“環(huán)保事件”的看法》一課為例，除了練習(xí)部分給出的“持……態(tài)度、更何況……，與其……不如……”，我們還可以從范文中提取出以下語(yǔ)塊：引起-議論、一些人認(rèn)為……，一些人則認(rèn)為……，對(duì)……持肯定/否定的態(tài)度，首先……其次……，這是因?yàn)椋�既�?hellip;…就……，至于……，不但……也……，實(shí)際上，我們看到，老話(huà)說(shuō)。范文中既有詞語(yǔ)組合搭配語(yǔ)塊，也有習(xí)用短語(yǔ)語(yǔ)塊，還有句子中連接成分等類(lèi)固定結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊，運(yùn)用我們提取的這些語(yǔ)塊，可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話(huà)題發(fā)表自己的看法進(jìn)行模仿寫(xiě)作。

　　對(duì)于我們提取出的語(yǔ)塊，學(xué)生習(xí)得之后，在以后其他內(nèi)容、形式的寫(xiě)作中，都可以直接提取使用。語(yǔ)塊“整存整取”，不僅可以增加學(xué)生詞匯量，也可以使學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)完整，還能使語(yǔ)言表達(dá)地道得體。相比于敘述文，議論文、應(yīng)用文、說(shuō)明文具有一定的格式要求，某些語(yǔ)塊的重復(fù)使用率更高，因此，在這類(lèi)體裁的寫(xiě)作教學(xué)中我們可以更多地嘗試運(yùn)用語(yǔ)塊理論進(jìn)行教學(xué)。

　　語(yǔ)塊具有預(yù)制性、整體性，相對(duì)而言較為固定，關(guān)于在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊，有人可能提出這樣的看法：這會(huì)不會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫(xiě)作都限于套路之中，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。我們認(rèn)為這有賴(lài)于教學(xué)者的引導(dǎo)，在完成基本寫(xiě)作的前提下，可以要求學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改、完善，逐步擺脫限制，既而圍繞主題自由表達(dá)思想。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　語(yǔ)塊作為漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)方面一個(gè)較新的概念，定義和分類(lèi)目前還都沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。但語(yǔ)塊具有預(yù)制性、整體性和易提取性等特征，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可操作性強(qiáng)，在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)者可以有意識(shí)地教授語(yǔ)塊，引導(dǎo)學(xué)生在范文中發(fā)現(xiàn)和提取語(yǔ)塊，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊完成寫(xiě)作。對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教材也已經(jīng)對(duì)語(yǔ)塊意識(shí)有所體現(xiàn)，這些需要引起教學(xué)者的關(guān)注，并在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)塊理論。

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