基于學(xué)科能力的中考?xì)v史試題 命制與教學(xué)啟示

　　摘要：培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力是中學(xué)歷史教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生的歷史學(xué)科能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新所包含的各個(gè)能力要素上�？疾閷W(xué)生的歷史學(xué)科能力是中考?xì)v史命題的目標(biāo)，必須圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)命制相關(guān)試題，讓試題成為有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要資源。初中歷史教學(xué)應(yīng)優(yōu)化能力培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)與過(guò)程，突出能力培養(yǎng)的學(xué)科特色與價(jià)值取向，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

　　關(guān)鍵詞：中考?xì)v史;歷史命題;學(xué)科能力;歷史教學(xué)

　　2018 年，隨著北京中考制度改革，歷史首次作為選考科目納入北京市中考。中考?xì)v史減少了對(duì)單純記憶能力的考查，更加注重落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查。

　　1 歷史學(xué)科能力內(nèi)涵

　　《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》在課程設(shè)計(jì)思路中明確提出：“從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。”[1] 2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落 實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2] 。目前普遍認(rèn)同的歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力[3] 。北京師范大學(xué)鄭林教授研究團(tuán)隊(duì)將歷史學(xué)科能力定義為學(xué)生成功地獲取、加工歷史信息，利用信息分析和解決歷史問(wèn)題的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，并將學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)按由低到高的順序劃分為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新3個(gè)層次[4] 。

　　學(xué)習(xí)理解包括識(shí)記、說(shuō)明、概括3個(gè)要素。識(shí)記表現(xiàn)為學(xué)生能將重要的史實(shí)與其所處時(shí)間、空間對(duì)應(yīng);確定史實(shí)在歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置;復(fù)述已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)。說(shuō)明表現(xiàn)為學(xué)生能將歷史概念和它指代的具體史實(shí)對(duì)應(yīng);用證據(jù)說(shuō)明歷史觀點(diǎn)、結(jié)論;用文字或圖示說(shuō)明歷史概念之間的關(guān)系。概括表現(xiàn)為學(xué)生能從材料中提煉要點(diǎn)，概括中心思想;從具體史實(shí)中抽象出本質(zhì)特征;將史實(shí)按一定標(biāo)準(zhǔn)歸類。

　　2 指向?qū)W科能力的中考?xì)v史試題命制探索

　　北京市中考?xì)v史試卷中賦分占比較高的歷史學(xué)科能力有概括、比較、解釋、評(píng)價(jià)，本文以這4種學(xué)科能力為例，探討如何從學(xué)科能力角度命制試題以及如何利用試題引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科能力。

　　2.1 概括能力試題的命制依據(jù)概括能力表現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)概括歷史事物的性質(zhì)或特征、歸納主題、總結(jié)歷史階段特征、分類歸納知識(shí)等試題，如“從歷史展板的圖片或材料中歸納展板主題”“按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化與軍事等方面分類歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”“從時(shí)間軸、年代尺或大事年表上概括歷史發(fā)展的階段特征或發(fā)展趨勢(shì)”等。通過(guò)這類試題幫助學(xué)生掌握歸納概括的過(guò)程與方法，進(jìn)而提升歸納概括的能力。

　　2.2 比較能力試題的命制依據(jù)比較能力的表現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)同類史實(shí)、史料或觀點(diǎn)比較異同之處的試題，或者設(shè)計(jì)觀察比較同類歷史事物在不同時(shí)期變化的試題，如“比較史料中對(duì)同一事物的不同看法”“比較北京人與山頂洞人體貌特征的差異”“比較日本明治維新與中國(guó)戊戌變法的異同”等。通過(guò)命制這樣的試題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握比較的過(guò)程與方法，從而提升比較的能力。

　　3 基于學(xué)科能力培養(yǎng)的教學(xué)啟示

　　基于學(xué)科能力的中考?xì)v史命題對(duì)初中歷史教學(xué)有以下3方面的啟示。

　　3.1 整體規(guī)劃能力培養(yǎng)目標(biāo)與方法為適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考對(duì)歷史學(xué)科能力的要求，教學(xué)中需要加大學(xué)科能力培養(yǎng)力度。當(dāng)然，能力提升非一朝一夕之功，需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練;但在當(dāng)前課時(shí)較少、又不能增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，需要科學(xué)、合理、高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，可以依據(jù)課時(shí)和內(nèi)容設(shè)計(jì)培養(yǎng)不同能力的教學(xué)模塊分階段分目標(biāo)進(jìn)行。如學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人類歷史時(shí)多使用考古發(fā)現(xiàn)還原歷史，就可以在這一時(shí)段的教學(xué)中集中培養(yǎng)考證能力，用多種文物對(duì)學(xué)生開展探究文物適用性的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間連續(xù)的培養(yǎng)，學(xué)生的考證能力與史料實(shí)證的素養(yǎng)就會(huì)提升。為此，教師應(yīng)提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)培養(yǎng)的能力與訓(xùn)練的方法，可以將試題引入課堂教學(xué)，作為教學(xué)素材，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析材料、解決問(wèn)題。

　　3.2 突出能力培養(yǎng)的學(xué)科特色與價(jià)值取向歷史學(xué)科有自己的特色與教育價(jià)值。歷史的學(xué)科特色包括多個(gè)方面，如時(shí)空性、史料實(shí)證、論從史出等。落實(shí)在試題命制中就是以歷史發(fā)展的眼光命制試題，如命制文學(xué)藝術(shù)方面試題時(shí)，要將文學(xué)藝術(shù)作品放在它所處的時(shí)代中分析其歷史價(jià)值與反映的時(shí)代特色，命制試題的落腳點(diǎn)應(yīng)放在文學(xué)藝術(shù)作品與歷史的聯(lián)系上，而不局限于文學(xué)藝術(shù)作品本身的特色�？偟膩�(lái)說(shuō)，考查政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技、文化的試題最終的立足點(diǎn)都是歷史，將其放入歷史長(zhǎng)河的發(fā)展演進(jìn)中考查才具有歷史學(xué)科特色，在教學(xué)中遵循這一原則處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以保持課堂教學(xué)厚重的歷史特色。

　　3.3 注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到理解、運(yùn)用、創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生首先要感受歷史，在感知的基礎(chǔ)上理解歷史，從而形成正確的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐創(chuàng)新。命制試題時(shí)將學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的答題過(guò)程就是一次完整的由感知到理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。從這類試題的題干中可以清晰地看到引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，如試題環(huán)節(jié)一“感知?dú)v史提取信息”、試題環(huán)節(jié)二“收集整理積累知識(shí)”、試題環(huán)節(jié)三 “自主探究獲得認(rèn)識(shí)”、試題環(huán)節(jié)四“聯(lián)系實(shí)際升華情感”，通過(guò)4個(gè)逐漸加深認(rèn)知程度與能力要求的環(huán)節(jié)遞進(jìn)迭代地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究解答問(wèn)題。有些試題即使題干中沒(méi)有這類環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該通過(guò)由淺入深的遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 教育部. 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2012: 2.

　　[2] 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見 [EB/OL].(2014-03-30)[2019-03-21]. http://old.moe.gov.cn/public⁃ files/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

　　基于學(xué)科能力的中考?xì)v史試題命制與教學(xué)啟示相關(guān)參考期刊《中國(guó)社會(huì)歷史評(píng)論》