教學(xué)核心職稱論文構(gòu)建高效課堂新教學(xué)技巧制度

　　在教學(xué)建設(shè)管理中的新運用措施有哪些呢，應(yīng)該如何來促使現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展模式呢?本文是一篇教學(xué)論文。課堂是師生互動的場所,再完美的教學(xué)設(shè)計與課堂實施之間也必然存在一定的差距。教師在落實教學(xué)設(shè)計時要充分發(fā)揮教學(xué)機智,做到“心中有案,行中無案”,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實施中,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào),隨時把握課堂教學(xué)中閃爍的亮點,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源,利用教學(xué)機智生成新的教學(xué)方案。教師對生成性資源的處理效果,往往彰顯教師的智慧,也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　摘要：新課程背景下,構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中,通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂教學(xué)藝術(shù)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)管理,教學(xué)發(fā)展,教學(xué)論文

　　高效課堂不能異化為“全面放手”的高效自學(xué),教師的內(nèi)功應(yīng)體現(xiàn)在合理情境的選擇、問題創(chuàng)設(shè)的韻味、認(rèn)知沖突的設(shè)計、運用點撥的精妙、精彩生成的把握、課堂進(jìn)程的掌控。高效基于有效,有效源于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化,優(yōu)化的設(shè)計必須與有效的教學(xué)行為相匹配。下面我從五個方面談?wù)勛约旱捏w會:

　　一、研究教材是課堂高效的基本點

　　教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度,直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三維教學(xué)目標(biāo)中,過程和方法是關(guān)鍵性的目標(biāo),因為,知識和技能目標(biāo)要在過程和方法中達(dá)成,情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)要在過程和方法中滲透。

　　提高教材處理功底的途徑主要有三條:閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別,熟悉教材是淺層次的、表面化的,即哪有知識點、重難點是什么等等;而理解教材是深層次的,即要理解教材設(shè)計這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。教材上所給的情景素材蘊含著編者的意圖,要領(lǐng)悟教材的編寫思路,整體把握教材的知識結(jié)構(gòu),處理好章節(jié)之間的相互聯(lián)系;還可以在原有的基礎(chǔ)上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸,更好地發(fā)揮教材設(shè)計的“原始”功能,擴大教學(xué)效果。

　　教學(xué)論文：《教育科學(xué)》主要刊登：教育改革方面的論文及實驗報告、當(dāng)前社會和教育界關(guān)注的重大教育方面的問題、國內(nèi)外教育理論與實踐研究的最新成果。讀者對象為教育科學(xué)研究工作者、教育行政管理人員、師范院校師生。

　　二、問題設(shè)計是課堂高效的生長點

　　在課堂教學(xué)中,同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果教師在設(shè)計問題時呈現(xiàn)方式如角度、時間、次序等不同,引起的教學(xué)效果可能完全不一樣。在設(shè)計問題時首先要找準(zhǔn)在哪里設(shè)計問題,然后再考慮如何設(shè)計問題,哪些問題是讓學(xué)生個體思考的,哪些問題是需要學(xué)生分組討論的。問題設(shè)計時必須緊扣教材重點與難點知識,呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路,從縱向與橫向的知識點綜合考慮,彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。要大體有一個問題設(shè)計的走向,體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,最好能有承上啟下、拓展延伸、前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣等特點。問題要有一定的思維容量,有思考價值,不應(yīng)是簡單的一問一答。

　　三、學(xué)情分析是課堂高效的突破點

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的真實狀態(tài)是決定教學(xué)活動的出發(fā)點。

　　1.預(yù)測分析。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,要潛心研究學(xué)情,了解學(xué)生的已知和未知,多從學(xué)生的角度思考和設(shè)計。研究學(xué)生主要從三個方面入手:首先要充分考慮學(xué)生在知識技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點,掌握學(xué)生的認(rèn)知水平;其次要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性,了解學(xué)生的生活經(jīng)驗;再次要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個性特點和達(dá)標(biāo)差距,以便為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件。

　　2.實時分析。真正的學(xué)情源自于課堂,最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注,教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時進(jìn)行學(xué)情分析。一方面,要通過認(rèn)真的觀察和傾聽,及時了解學(xué)生的所思、所為,并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題并適時地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;另一方面,要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受,有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源,修訂、充實和完善教學(xué)方案,增強教學(xué)的針對性。

　　3.反思分析。經(jīng)歷過課堂教學(xué),通過與學(xué)生的對話和互動,教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會更加準(zhǔn)確;從課后學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量,既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果,也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將這些了解、認(rèn)識、感受與思考及時進(jìn)行總結(jié),不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒,也有利于及時補救教學(xué)中的不足。

　　四、適時點評是課堂高效的關(guān)鍵點

　　“點評”就是“點撥”與“評價”,這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點撥”?

　　一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的,變化莫測,教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷,該出“口”時就出“口”,不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中,不少教師的點撥不到位,不能一語中的,關(guān)鍵是語言組織上出了問題,平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性,力求起到一語開茅塞的作用。