核心物理教師論文參考八年級(jí)物理重力教學(xué)新管理方式

　　物理教學(xué)對(duì)現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)有什么重要影響呢，同時(shí)現(xiàn)在物理重力的新教學(xué)方式有哪些呢?文章是一篇物理教師論文。研究教學(xué)方法的目的,就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),到學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。方法、方式、手端都是促使學(xué)生大腦和行為的學(xué)習(xí)活動(dòng),希望取得良好的結(jié)果。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是要結(jié)合在一體,老師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)是自然相結(jié)合,在教學(xué)理解知識(shí)上產(chǎn)生共鳴。

　　摘要：對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)講理解重力是難點(diǎn)知識(shí),學(xué)不好學(xué)生可能畏懼物理知識(shí)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)重力不易講好,學(xué)生有豐富的重力生活認(rèn)知,卻不是知識(shí)化的,學(xué)生對(duì)重力好奇,生活在重力環(huán)境里不理解重力,老師教學(xué)取得良好效果會(huì)有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),否則與之相反。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單也易做,要達(dá)到學(xué)生體驗(yàn)重力特點(diǎn)的程度很難;講重力要聯(lián)系學(xué)生活,還要指出生活感知的誤解;講重力易擴(kuò)大知識(shí)面和增加知識(shí)難度,能恰如其順講好重力,取得良好的教學(xué)效果,反映老師的知識(shí)淵博性,教材處理能力和教學(xué)能力的體現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué),物理重力,物理教師論文

　　一教材分析

　　1、教材要求學(xué)生理解重力的概念,在知道物體質(zhì)量時(shí)會(huì)計(jì)算重力的大小;知道重力產(chǎn)生的原因和重力的方向,了解物體的重心。

　　2、重力是物理知識(shí)中常見(jiàn)的三種力之一,是八年級(jí)物理中的重點(diǎn)內(nèi)容。有定性理解,也定量運(yùn)算。是學(xué)生必須理解掌握的知識(shí)。也是生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、重力教學(xué)的重點(diǎn)是重力的大小和重力的方向。難點(diǎn)是重力方向和重力大小與質(zhì)量比的理解(g的意義)。

　　4、教材利用學(xué)生常見(jiàn)生活實(shí)例導(dǎo)入重力的存在,同時(shí)將重力和地球聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究重力大小、重力方向。舉例水力發(fā)電、建筑打樁機(jī)說(shuō)明重力在生活中地應(yīng)用。

　　二、學(xué)生分析

　　1、學(xué)生生活在重力環(huán)境中,對(duì)重力有感知,是從物體的重量感受的。但是不理解重力,不知道重力產(chǎn)生原因和重力大小的計(jì)算。

　　2、重力的方向豎直向下,學(xué)生是聽(tīng)老師講的,課本上是這樣描述的。生活中學(xué)生不太關(guān)注重力的方向。重力的方向不可人為改變,學(xué)生理解時(shí)會(huì)困惑。彈力、摩擦力的方向人為可以改變。

　　物理論文：《現(xiàn)代物理知識(shí)》國(guó)家級(jí)期刊征稿，Modern Physics(雙月刊)曾用刊名：高能物理，1989年創(chuàng)刊，屬于中國(guó)物理學(xué)會(huì)高能物理學(xué)會(huì)分會(huì)，中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所主辦，是我國(guó)物理學(xué)科的一份中、高級(jí)科普性期刊。以介紹科學(xué)技術(shù)知識(shí)、推廣科技成果、提高全民族科須技術(shù)水平為主要任務(wù)。陶冶讀者的科學(xué)情趣，促進(jìn)中外交流。

　　3、學(xué)生感知重力是表面化的。學(xué)生在理解重力時(shí)會(huì)有困難,不能做到比較的深刻。學(xué)生理解重力達(dá)到課本知識(shí)要求就行。

　　4、學(xué)生的理解能力是在成長(zhǎng)。老師認(rèn)為學(xué)生能理解重力,有時(shí)不真實(shí),只要學(xué)生以后理解也可以的。

　　5、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)能和生活感知結(jié)合起來(lái)。但是區(qū)別課本知識(shí)與生活知識(shí)不同處是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。人習(xí)慣用已知知識(shí)理解未知知識(shí)。生活先于學(xué)習(xí)。

　　6、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法聽(tīng)課、做作業(yè)、不動(dòng)腦思考知識(shí),學(xué)習(xí)的知識(shí)用不起來(lái),沒(méi)有成就感,學(xué)習(xí)積極性不高。老師教學(xué)形式多樣,但效果不理想。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、課堂教學(xué)(興趣教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué))

　　(1)重力重力普遍存在學(xué)生是知道的,學(xué)生不知道重力產(chǎn)生的原因。重力產(chǎn)生的原因課本也寫(xiě)的很清楚�？磿�(shū)學(xué)生能理解文字意義,學(xué)生疑問(wèn)的是,為什么地球是重力產(chǎn)生的原因。解決這一點(diǎn)要講地球幾何度很大、地球質(zhì)量很大,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)講牛頓發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的物體之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而產(chǎn)生的;學(xué)生這時(shí)會(huì)把重力和引力等同起來(lái),這是不正確的。要講重力和引力不同。可以用原因與結(jié)果不同來(lái)比喻。學(xué)生要這樣理解重力產(chǎn)生的原因。

　　學(xué)生活動(dòng)是列舉物體受到重力的事例,讓學(xué)生從知識(shí)角度感知重力是普遍存在的。

　　(2)重力的大小,從物體重量大小切入。物體的重量不同受到的重力大小也不同。學(xué)生對(duì)物體重量大小是有認(rèn)識(shí)的。介紹彈簧測(cè)力計(jì)及使用方法,按照課本的表格老師做三次實(shí)驗(yàn),取250克、500克、1000克鉤碼,讓學(xué)生明白物體質(zhì)量已知;測(cè)量對(duì)應(yīng)重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通過(guò)學(xué)生計(jì)算重力和質(zhì)量的比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次實(shí)驗(yàn)的比都是9.8牛/千克。得出:

　　重力=質(zhì)量×9.8牛/千克,的邏輯關(guān)系,

　　如果用字母代表文字更方便好記:G=mg

　　g的理解,g是由實(shí)驗(yàn)得出重力和質(zhì)量的比;在地球上不同的地點(diǎn)G/m的比可以不同;在地球同一地點(diǎn)G/m的比,對(duì)一切物體是相同的。從此以后我們用G=mg式計(jì)算已知質(zhì)量物體所受到的重力。反之,已知物體受到的重力也可以計(jì)算物體質(zhì)量。

　　從G=mg式可以得出,質(zhì)量大的物體受到重力也大,質(zhì)量小的物體受到重力也小。

　　學(xué)生活動(dòng),跟據(jù)自己體重計(jì)算受到的重力;計(jì)算0.5㎏蘋(píng)果受的重力;計(jì)算4.5噸大象受的重力。

　　第一節(jié)課就講到這里,過(guò)程要簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,實(shí)驗(yàn)演示規(guī)范清晰,數(shù)據(jù)記錄真實(shí)。學(xué)生活動(dòng)要到位。用時(shí)準(zhǔn)確,核心是學(xué)生理解物體重力的計(jì)算。

　　(3)重力的方向,實(shí)驗(yàn)演示重力的方向豎直向下。學(xué)生對(duì)豎直向下的表述不習(xí)慣,生活中學(xué)生對(duì)豎直、向下都選地面為參考,所以會(huì)有一些錯(cuò)誤。老師只要堅(jiān)持重力方向豎直向下就行。學(xué)生如果問(wèn)為什么?回答實(shí)驗(yàn)證明。重力的方向人為不能改變,也用實(shí)驗(yàn)證明。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感到重力方向人不能改變就達(dá)到教學(xué)目的。關(guān)于重力的方向老師不要多講,更不要想給學(xué)生講清楚。否則,就越講越多,學(xué)生聽(tīng)不懂,老師也講不清,教學(xué)就很失敗。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究重力的方向,重力的方向不可人為改變。

　　學(xué)生活動(dòng),根據(jù)重力方向的特點(diǎn),列舉重力方向在生活中的應(yīng)用事例。

　　(4)探究影響物體受到重力大小的因素

　　由G=mg式分析,物體受到重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體受到重力大,質(zhì)量小的物體受到重力小。與物體所在的環(huán)境有關(guān),舉例:同樣質(zhì)量物體在地球上受到的重力大,在月球上受到的重力小。這一點(diǎn)學(xué)生是知道的;如果學(xué)生問(wèn)為什么,就說(shuō)地球的質(zhì)量比月球的質(zhì)量大得多。學(xué)生就能明白。在G=mg式中由g來(lái)反映。這樣講是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)在物理在的應(yīng)用,如果學(xué)生有了這樣的意識(shí),對(duì)以后的物理學(xué)習(xí)幫助很大。同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的想象空間。

　　物體受到重力大小與物體形狀沒(méi)有關(guān)系,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)證明。

　　2、重力實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能很重要;能幫助學(xué)生學(xué)習(xí);能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　(1) 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)驗(yàn),按姓名兩人一組,每個(gè)人具體分工明確。實(shí)驗(yàn)所用物品、器具、實(shí)驗(yàn)表格、書(shū)寫(xiě)工具等事先充分準(zhǔn)備。

　　(2) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　調(diào)試天平,測(cè)量所給三種不同物體的質(zhì)量,記入表格。

　　調(diào)試彈簧測(cè)力計(jì),測(cè)量上述物體的重力,記入表格。

　　因?yàn)閷?shí)驗(yàn)物體質(zhì)量比較小,老師要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量單位的換算。學(xué)生在計(jì)算上的錯(cuò)誤,會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情緒。

　　計(jì)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),記入表格。對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。允許學(xué)生有不同的結(jié)果。對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果要讓學(xué)生找出原因。

　　(3) 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

　　表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真細(xì)致,達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶W(xué)生。指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)幫助理解物理知識(shí)的重要性。

　　學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課比課堂教學(xué)難組織,學(xué)生活動(dòng)容易混亂。學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的耐心和態(tài)度。不易取得預(yù)想的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前分組明確,要有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。要給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)的方法技巧。八年級(jí)學(xué)生很好動(dòng);也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的方法和技巧。要充分了解掌握學(xué)生,保障實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的。

　　通過(guò)對(duì)重力教學(xué)的過(guò)程來(lái)體現(xiàn),我對(duì)重力教學(xué)方法的論述。

　　教學(xué)方法是具體可操作的,不是理論化的。離開(kāi)了實(shí)際教學(xué)過(guò)程論述教學(xué)方法沒(méi)有意義。我的教學(xué)認(rèn)識(shí)很有限,也不是全面的,只是多年教學(xué)理解的實(shí)踐感受。