語文教師核心范例高中語文教學(xué)最新改革發(fā)展形式

　　在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)從語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā),不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),進(jìn)一步的研究和探索提升語文教學(xué)品質(zhì)的新途徑、新方法,真正使讓教師和學(xué)生在語文教學(xué)中彰顯個(gè)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終生發(fā)展,享受多彩學(xué)習(xí)生活。本文就此介紹了現(xiàn)在高中語文教學(xué)的新改革運(yùn)用方式，是一篇語文教學(xué)論文。

　　摘要：語文教師還應(yīng)逐步摒棄單一的粗放型課堂教學(xué)組織管理模式,實(shí)行個(gè)性化的教育模式,注重個(gè)性教育,因材施教,切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí),還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀、幸福觀等方面的教育,充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：高中語文,語文教學(xué),語文論文

　　一、充分吸收各種知識(shí),增強(qiáng)多元教學(xué)意識(shí)

　　扎實(shí)過硬的教學(xué)基本功需要語文教師具有深厚的文化功底。高中語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師只有具備了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)多元化的意識(shí),才能在語文教學(xué)中游刃有余,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,輕松解答學(xué)生們提出的問題。所以,高中語文教師應(yīng)當(dāng)有著極大的知識(shí)量、嚴(yán)謹(jǐn)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),擁有綜合的專業(yè)素質(zhì),才能當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人。同時(shí),語文作為文化傳播的重要途徑,在面對(duì)多元文化碰撞的時(shí)侯,要加強(qiáng)對(duì)多元文化的重視。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師尊重文化的多樣性,充分吸收人類優(yōu)秀文化成果,形成積極的人生觀和價(jià)值觀,并提高文化品位和審美能力。由于語文教材文本取材具有局限性,教師必須擁有多元化意識(shí),善于吸收各方面的優(yōu)秀文化,掌握多種教學(xué)方式,讓學(xué)生真正領(lǐng)略到漢語言文化的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情操。以教學(xué)《極光》為例,這篇文章涉及到了古代神話、電視的成像原理、極光的形成原理等,科學(xué)性比較強(qiáng),學(xué)生理解起來有一定的難度。教師想要講好這節(jié)課,就必須具備豐富的歷史神話故事、扎實(shí)的地理知識(shí)以及相關(guān)的物理原理。否則,就很難在課堂教學(xué)中輕松解答學(xué)生的各種問題�？梢�,教師擁有廣博的知識(shí)既能拓寬學(xué)生的眼界,又能為教師個(gè)人魅力加分。

　　語文論文：《中國(guó)語文》被北大1992版核心期刊、北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊,中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽(2008年版)收錄。獲得第三屆中國(guó)出版政府獎(jiǎng)。

　　二、尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力品質(zhì)

　　教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位,改變教學(xué)模式,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),并注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明:寬松自由的教學(xué)氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提倡充分的民主,建立平等的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的看法,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師�？梢試�繞學(xué)生的興趣愛好為中心,幫助學(xué)生明確自我意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的“動(dòng)起來”。教師在教學(xué)時(shí),可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),精心設(shè)計(jì)一些符合高中心理特征的問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考。

　　三、注重學(xué)生自學(xué)引導(dǎo),提升語文教學(xué)品質(zhì)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式主張通過教師傳授實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù),這種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)了,行不通了。教師要有效提高教學(xué)品質(zhì),就需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)就是一種教師教學(xué)為輔、學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式。比如教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授之前,鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,預(yù)習(xí)的過程也是間接培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程,根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)工作是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效途徑。以講解徐志摩的《再別康橋》為例,教師在預(yù)習(xí)之前提出問題:這篇文章是如何體現(xiàn)新月派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?本文在意象上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象有那些。讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過指導(dǎo)式的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和思考,在思考的過程中加深對(duì)文章的理解,學(xué)生在回答教師的課堂提問時(shí),就會(huì)相對(duì)輕松,課堂效率也會(huì)大大提高。這一過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　雖然品質(zhì)教學(xué)對(duì)提高語文教學(xué)的有效性具有重要的推動(dòng)作用,但由于眾所周知的原因,當(dāng)前高中語文教學(xué)中對(duì)教學(xué)品質(zhì)的貫徹只是停留在表面,效果并不顯著。教學(xué)品質(zhì)和高中語文教學(xué)的有機(jī)融合,需要教育政策的引導(dǎo)、社會(huì)教育環(huán)境的孕育和每一位語文教育工作者的努力。