教學(xué)論文參考小學(xué)生科學(xué)態(tài)度管理教學(xué)方式

　　對于在小學(xué)教學(xué)發(fā)展應(yīng)用中的主要技巧表現(xiàn)在什么地方，文章介紹了現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)管理改革發(fā)展事項。本文選自：《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》,《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》該刊是為廣大教師和教育工作者搭建的資源整合平臺。通過該平臺我們將發(fā)起全省乃至全國的微課程、教學(xué)課件及教育資源的課題研究、展示優(yōu)秀作品(產(chǎn)品)，全方位地滿足教育工作者的多層次需求。希望廣大讀者、作者支持本刊。

　　摘要：科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位將越來越重要，作為實(shí)施科學(xué)教育的教師，他們的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著科學(xué)教育的效果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生教學(xué),教學(xué)方式,教學(xué)應(yīng)用,教學(xué)論文

　　一、科學(xué)態(tài)度的概述

　　(一)態(tài)度的概述

　　所謂態(tài)度是指人們對某一事物所持的評價和行為傾向.在心理學(xué)界最早使用“態(tài)度”這一術(shù)語的是斯賓塞(H.Spencer.1820~1903)他認(rèn)為態(tài)度是把判斷式思維引導(dǎo)到一定方向的先有傾向和心理定勢的概念比較接近.19世紀(jì)末,心理學(xué)家蘭格在進(jìn)行反應(yīng)時研究的一項實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),如果一個被試者特別注意自己將要作出的反應(yīng)的時候,也即被試心理上對需要自己作出的反應(yīng)有所準(zhǔn)備的時候,那么他的反應(yīng)就會快于其他沒有心理準(zhǔn)備的被試.蘭格這種心理上的準(zhǔn)備狀態(tài)就是態(tài)度.后來的學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為,態(tài)度不僅僅是“行為的準(zhǔn)備”事實(shí)上它包含了認(rèn)知和情感的因素.我國心理學(xué)家盧家楣提出,態(tài)度是個體習(xí)得的并影響個體對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部反應(yīng)傾向.從三個方面來理解“態(tài)度”這一概念:首先,態(tài)度是一種反應(yīng)傾向,而不是反應(yīng)本身.其次態(tài)度與能力不同,能力決定人們是否能夠去完成某種任務(wù),解決所謂“能不能”的問題,而態(tài)度則決定人們是否愿意去完成某種任務(wù),解決所謂“愿不愿”的問題,另外態(tài)度不是天生的,態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果,是個體通過與其周圍環(huán)境的相互作用而形成和改變的.研究發(fā)現(xiàn),態(tài)度由三要素組成:

　　一是認(rèn)知成分,指個體是態(tài)度對象的感知、理解\信念\和評價.

　　二是情感成分,指個體對態(tài)度對象的情感體驗(yàn),如喜愛與厭惡等.

　　三是行為傾向成分,即意向成分,指個體對態(tài)度對象意欲表現(xiàn)出來的行為, “愿不愿做”、“愛不愛干”等等,也就是行為的準(zhǔn)備狀態(tài).

　　一般情況下態(tài)度的三要素是互相協(xié)調(diào)一致的.例如,一個學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)科學(xué)很有用”,甚至一個小學(xué)生僅僅因?yàn)楦杏X到“科學(xué)老師上課很特別”,他就會對科學(xué)課產(chǎn)生興趣或者偏愛,并且產(chǎn)生一定要努力學(xué)好科學(xué)的意向.但有時態(tài)度的三要素之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,此時往往情感成分起主要作用.比如我們會聽到這樣的說法:“我知道應(yīng)該這樣做,必須這樣做,可我就是不喜歡、不愿意這么做”,雖然認(rèn)識到位了,但感情上還是“別”不過來,內(nèi)心缺少意愿.所以不少學(xué)者認(rèn)為情感成分是態(tài)度的核心成分.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對“情感態(tài)度價值觀”也有專門的規(guī)定.所謂情感,就是人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn),也即對客觀事物與主觀需要之間的關(guān)系的反映.在人們認(rèn)識客觀事物與主觀需要之間關(guān)系的時候,如果客觀事物與主觀需要之間的關(guān)系是一致的,就會產(chǎn)生肯定的情感;而人的價值觀,可以說是態(tài)度的凝煉,個體的有些態(tài)度經(jīng)過時間的沖刷而留存下來,融進(jìn)了人格,于是就變成了價值觀.

　　(二)科學(xué)態(tài)度的概述

　　1、科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容及功能

　　人們對待科學(xué)的態(tài)度,或者也叫科學(xué)相關(guān)態(tài)度,實(shí)際上就是對待自然、對待自然科學(xué)、對待科學(xué)與個人及社會的關(guān)系等所持的評價和行為傾向,也即個體通過學(xué)習(xí)和教育而形成的對于學(xué)科學(xué)、用科學(xué)作出選擇的內(nèi)心傾向.

　　《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀都劃分到科學(xué)態(tài)度領(lǐng)域，認(rèn)為情感、態(tài)度、價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程和效果;同時也是科學(xué)教育的目標(biāo)，通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并逐步形成愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感和正確的科學(xué)價值觀。

　　我們知道，教學(xué)評價具有反饋、導(dǎo)向、激勵等功能。小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的評價對小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)、反饋、調(diào)整等作用。小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的評價使學(xué)生、教師雙方對小學(xué)生當(dāng)前的態(tài)度水平有一個明確清晰的了解和認(rèn)識，并且根據(jù)評價的反饋信息來調(diào)節(jié)各自在教學(xué)活動中的行為，從而有助于達(dá)到小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

　　2、科學(xué)態(tài)度的性質(zhì)

　　科學(xué)態(tài)度還具有一下幾個重要的性質(zhì):

　　△社會制約性

　　△針對性

　　△相對穩(wěn)定性

　　△行為雙向性

　　△內(nèi)隱性

　　3、科學(xué)態(tài)度在科學(xué)教育中的地位

　　科學(xué)態(tài)度是科學(xué)教育的主要目標(biāo)之一，也是衡量科學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)是否成功的主要指標(biāo)之一，就是學(xué)生是否形成了對待科學(xué)的正確態(tài)度：他們對科學(xué)的看法對不對?對科學(xué)的興趣和偏好濃不濃厚?對科學(xué)活動的意愿強(qiáng)不強(qiáng)烈?學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度直接影響到他們的科學(xué)學(xué)習(xí)程度和水平，也直接影響到他們的科學(xué)素養(yǎng)以及在高科技的適應(yīng)與發(fā)展�？茖W(xué)態(tài)度可以說是科學(xué)知識的生產(chǎn)方式，只有按著科學(xué)態(tài)度的要求創(chuàng)新知識、創(chuàng)造知識、確證知識、延續(xù)知識，知識才具有科學(xué)的屬性，這類知識才能被科學(xué)家

　　二、現(xiàn)階段小學(xué)生科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀分析

　　根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生在科學(xué)知識還存在著很大的缺口，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生對有關(guān)的科學(xué)知識還是不清楚。如：你認(rèn)為打雷下雨是自然現(xiàn)象嗎?有一部分學(xué)生認(rèn)為不是;你覺得請菩薩能保佑你考出好成績嗎?占了很大比例的學(xué)生認(rèn)為能。〈〈課標(biāo)〉〉中具體規(guī)定了情感態(tài)度價值觀的具體內(nèi)容，其中有一項是“愿意合作交流”，但在有很大一部分同學(xué)不怎么和他人交流，甚至不愿交流。對他人的觀點(diǎn)，即使自己有不同的看法，也有一部分學(xué)生不敢提出質(zhì)疑;有的餓學(xué)生則很難接受別人的意見。動手能力也需要加強(qiáng)，越到高年級越不喜歡動手制作，查閱有關(guān)資料，這里有一個類似的調(diào)查：據(jù)趙學(xué)漱1996年對某中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行動手能力的測試：要女生運(yùn)用錘子釘釘子，2分鐘內(nèi)釘10個釘子，釘子不彎，結(jié)果只有一個女生做到了;要男生安吊扣，運(yùn)用改錐螺絲釘，螺絲要擰緊，結(jié)果沒有一個通過。“八五”課題組對10個省市的10000名學(xué)生進(jìn)行動手能力測試的結(jié)果是不理想的：高中不合格、初中不合格、小學(xué)剛剛合格。對1000名家長的問卷調(diào)查結(jié)果是：只有15.1%的學(xué)生好動手、勤快、主動做活;有34.7%的學(xué)生是家長怎么說也不動手的。對教師的問卷結(jié)果是：學(xué)生動手能力好的只有15.1%，不好的有9.7%。綜上所述，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的教育與培養(yǎng)是有必要的。