老師核心論文教師課堂教學改革管理新應(yīng)用技巧

　　現(xiàn)在教學發(fā)展應(yīng)用中的主要措施和管理模式主要是哪些方面，要如何來加強對現(xiàn)在教學管理政策，文章對仙子阿教學管理做了新的介紹。本文選自：《當代教育實踐與教學研究》,《當代教育實踐與教學研究》它以探討教育理論，交流教育教研經(jīng)驗和信息，提供高質(zhì)量的真正源自教師實際需求的教學資源為宗旨。該刊是為廣大教師和教育工作者搭建的資源整合平臺。通過該平臺我們將發(fā)起全省乃至全國的微課程、教學課件及教育資源的課題研究、展示優(yōu)秀作品(產(chǎn)品)，全方位地滿足教育工作者的多層次需求。希望廣大讀者、作者支持本刊。

　　摘要：課堂教學中教師的規(guī)范控制，既可以防止學生可能出現(xiàn)的違規(guī)行為，有助于維護正常的課堂教學秩序，也可以避免出現(xiàn)妨礙課堂教學的意外情況，為自己的教學信息傳遞減少一些變數(shù)或不穩(wěn)定因素，教師從而可以順利地完成自己的課堂教學任務(wù)。課堂教學信息意義控制同樣如此，在教學信息意義控制下，一方面教師要求學生接受自己的或已有的教學信息意義，另一方面教師使學生對相關(guān)教學信息意義的理解、范圍與層次使其與既定的教學信息意義相一致�？梢哉f，教學信息意義控制便于教師在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的確定無疑的標準化的信息，從而在一定程度上能提高傳遞教學信息的效率。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學,教學發(fā)展,教學應(yīng)用,教學管理,教學論文

　　一、 課堂教學信息的意義控制分析

　　意義互動就是不同主體在其意義建構(gòu)的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進而促進相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動中占據(jù)優(yōu)勢地位的一方對另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現(xiàn)為對意義域的控制。意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學信息的意義控制，具體到教學信息意義的廣度就是師生對內(nèi)容或問題的理解范圍，它表現(xiàn)為知識或經(jīng)驗聯(lián)想的豐富程度、動作技能的熟練程度;教學信息意義的深度則是指對課堂教學內(nèi)容或問題理解的層次，反映教師、學生內(nèi)心體驗的強度，深層次的理解，伴隨著的強烈的情感體驗。課堂教學信息意義控制主要表現(xiàn)為作為知識代言人的教師對學生的教學意義的制約。教師通過課堂教學實現(xiàn)其教學信息意義的傳遞，學生則通過接受方式對教師教學信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學信息意義的傳遞直接相關(guān)。由于在中小學課堂教學信息意義傳遞的結(jié)果大都有其必然的標準答案與規(guī)則，這種教學信息意義溝通是學生以教師為中介間接地從教師那里獲得的教學信息意義，學生意義的建構(gòu)是被教師加工與過濾的知識信息，于是他們不需要作太多思考也沒有多少時間來思考�？梢娬n堂教學過程中教師通常處于教學信息意義發(fā)生與控制的中心，而學生處于受控點上，教師作為教學信息意義中介的作用實質(zhì)就是控制課堂教學信息的意義。在課堂教學過程中教師的教學信息意義控制包括以下方面：

　　(1)教師對課堂教學效果的評價標準的控制。教師作為社會要求的代表自然而然地要按其所掌握的社會標準來評價學生從而賦予學生社會標準的意義。同時也賦予學生接受教學信息及結(jié)果以標準的意義，對于不符合這一標準的言行進行干預從而構(gòu)成課堂教學效果的評價標準控制。

　　(2)課堂教學的計劃與安排控制。教師事先根據(jù)課堂教學的要求決定課堂教學的目標、內(nèi)容及過程等，教師決定學生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，這說明教師擁有教學信息的選擇分配的權(quán)力。

　　(5)教師對課堂教學過程及方法的控制。教師按預定的教育目標進行教學并要求學生不能偏離教學目標的軌道。盡管教師口頭上要求學生自我建構(gòu)，但學生的思考對象仍然被限制在教師自己的教學信息意義范圍內(nèi)，教師賦予學生的思維方式及標準化的教學信息內(nèi)涵形成對學生的意義控制。

　　二、課堂教學過程中的規(guī)范控制及應(yīng)用分析

　　課堂教學中的規(guī)范控制指在課堂教學中教師對學生進行規(guī)則與紀律的約束，以規(guī)范其行為、完成教學信息傳遞的一種控制策略。課堂教學中的規(guī)范控制主要存在以下方面：

　　(1)課堂教學的規(guī)則控制。首先，教師根據(jù)社會性要求及品德教育目標對學生言行進行或褒獎、或批評、或懲罰性的干預從而形成規(guī)則控制。其次，教師為了順利地完成既定課堂教學，也往往要對學生進行紀律約束和規(guī)則控制。在一些教師看來，如果學生能遵守規(guī)則與紀律，則無疑能促進教學信息的接受。因而，在課堂教學過程中，教師往往要將相當一部分精力放在對課堂教學規(guī)則、教學信息傳遞秩序及紀律的維護上，約束紀律、詢問、提醒、指令、評價等行為主要是圍繞學生在接受課堂教學的過程中的表現(xiàn)展開的。

　　(2)課堂教學的時間及教學環(huán)節(jié)的控制。首先，教師掌握、控制著課堂教學的時間。其次，教師掌控著課堂教學環(huán)節(jié)的控制。在課堂教學活動的過程中，教師對課堂教學活動環(huán)節(jié)有一種規(guī)范與權(quán)力控制，體現(xiàn)在課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，包括教育信息的選擇，加工，處理，對信息傳遞媒體通道的控制及課堂教學信息效果的預測等。在具體實施課堂教學時，教師還利用出勤情況、教學活動組織過程、檢查作業(yè)、小組活動成員的指定及分派任務(wù)等環(huán)節(jié)進行規(guī)范控制。

　　(5)課堂教學的空間控制。學生在接受課堂教學時與教師所處空間位置關(guān)系構(gòu)成了課堂教學空間。比如，課堂教學空間作為教室空間的基本形式，體現(xiàn)了教師的空間控制。在學校里無論是教室的劃分，還是在這些教室中的空間安排，都體現(xiàn)出比較嚴格的控制。我國的課堂教學中學生座位一般呈現(xiàn)傳統(tǒng)的秧田型，這種空間構(gòu)成有利于教師的系統(tǒng)講授及控制學生的課堂行為，成為一種最常見的課堂教學的空間控制方式。

　　(4)教師互動對象的選擇控制。教師對與其互動對象的選擇存在著差異性，教師更多地選擇成績好的學生、干部學生及人際地位高的學生作為互動對象，與成績差的及人際地位低的學生進行信息互動較少。這種差異現(xiàn)象盡管有其客觀原因，即受互動時間及互動對象人數(shù)的限制而使互動機會不可能太多，但教師究竟將這些有限的互動機會提供給哪些學生，并如何與其互動則說明了教師在對學生不同期望下的一種控制。

　　三 、影響課堂教學效果有效性的原因分析

　　課堂教學控制的有效性對學生的影響也是非常深遠的。但課堂教學過程中教師決定著教學信息從目標、內(nèi)容到手段、途徑的傳遞活動。因為教師擁有規(guī)范控制的批評、獎勵、懲罰以及對評判的標準手段，所以，教師實際決定著整個課堂教學信息的意義。這種師生問的教學信息意義交流也被嚴格要求按課堂教學邏輯來進行，教師對學生的信息接受持單一的預期反應(yīng)，即教師心目中的標準。結(jié)果學生對教學信息意義的建構(gòu)實際也被決定了，這樣學生對教學信息的意義建構(gòu)也僅限于教師已有的教學信息意義自身，于是在教師的課堂教學信息的意義控制下，教學信息接受的某種強迫性也就存在著，而這正是學生缺乏接受課堂教學信息的積極性的深刻原因。