音樂教師論文參考聲樂教師新管理教學(xué)方法

　　聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中的一個方面，對于現(xiàn)在音樂管理和建設(shè)新發(fā)展中主要的特征有哪些方面，同時要如何來推動現(xiàn)在聲樂的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展戰(zhàn)略等等。本文選自：《音樂藝術(shù)》,《音樂藝術(shù)》是全國發(fā)行量最大的音樂院校學(xué)報。本刊遵循“百花齊放、百家爭鳴”的方針，發(fā)表音樂各領(lǐng)域和學(xué)科的研究成果，反映人們對音樂中所體現(xiàn)的歷史和傳統(tǒng)、文化和民族、分析和研究、思維和觀念、表演和實踐諸方面以及與之關(guān)聯(lián)的人、自然和社會問題的討論和關(guān)注。

　　摘要：聲樂教師教學(xué)工作的長效性，主要體現(xiàn)為工作目標(biāo)的長遠(yuǎn)性和影響力的長期性。聲樂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，由于學(xué)科性質(zhì)的復(fù)雜性、特殊性，需要較長的教學(xué)周期才能完成教學(xué)目標(biāo)，很難在短期內(nèi)見效。學(xué)生對聲樂知識技能的掌握、歌唱能力的發(fā)展、演唱情操的陶冶、演唱個性和風(fēng)格的完善，需要聲樂教師有計劃、有步驟地長期艱苦的訓(xùn)練、塑造、磨合、傳授，才能最終完成。

　　關(guān)鍵詞：聲樂教師,音樂發(fā)展,教學(xué)發(fā)展,聲樂論文

　　一、職業(yè)角色的雙重性

　　古今中外，教師是作為一個特殊的社會職業(yè)而存在的。聲樂教師和其他教師一樣，有著自身的特點，從事聲樂教師的人也自然會形成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)角色特點。

　　聲樂教師是藝術(shù)工作者，創(chuàng)造和傳播著人類的聲樂文化;聲樂教師又是一種特殊的社會職業(yè)者，從事的是審美教育，為社會培養(yǎng)和塑造歌唱人才。因此，聲樂教師既屬于知識分子，又不同于一般的知識分子;聲樂教師既是社會職業(yè)者，但又是特殊的社會職業(yè)者。這就決定了聲樂教師的雙重性特征。

　　二、職業(yè)角色的育人性

　　這是聲樂教師的共性特點，和其他學(xué)科的課任教師一樣，都在做著培養(yǎng)人的工作。天下所有的教師，如果離開“育人”這一職業(yè)特性，那么，教師也就不存在了。“教書盲人”是教師的天職和使命。聲樂教師的職責(zé)是把人類長期以來所創(chuàng)造和積累起來的聲樂知識經(jīng)驗、技能技巧和審美藝術(shù)規(guī)范傳授給學(xué)生，發(fā)展他們的歌唱能力，培育他們的演唱個性，為社會輸送聲樂文化傳播人才�！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”為國家和社會培育演唱人才是聲樂教師職業(yè)的根本特色。

　　三、職業(yè)角色的復(fù)雜性

　　聲樂教師所從事的職業(yè)專業(yè)性很強(qiáng)，他們所面對的教學(xué)對象、所處的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等，都有著本學(xué)科所屬的鮮明的特點，聲樂教師的工作性質(zhì)需要突出技巧’性、復(fù)雜性、特殊性等特點。

　　歌唱和舞蹈、雜技、武術(shù)、體操等行業(yè)一樣，要靠技巧來說話，教師必須“事必躬親”，一招一式，一顰一笑，一舉手一投足，都要手把手、口對口地教給學(xué)生掌握。歌唱這門技藝和舞蹈、武術(shù)、體操等又有區(qū)別，舞蹈、武術(shù)、體操的一招一式、一顰一笑、一舉手一投足很直觀，哪怕一個很小的細(xì)節(jié)都活脫脫在眼皮低下、視野之內(nèi)，而歌唱大多要靠感覺來進(jìn)行，因為發(fā)聲器官主要在人體內(nèi)，尤其是聲帶，長在喉嚨里，看不見摸不著，只能以思想來調(diào)整和控制，也就是說學(xué)習(xí)者主要靠意念來掌握信息，如果被動地靠教師的言傳身教來獲取信息(技巧)的話，其結(jié)果是很糟糕的。歌唱既是一種高級神經(jīng)活動的精神勞動，又是一種復(fù)雜的體力勞動;聲樂教師既要進(jìn)行屬于生物力學(xué)性質(zhì)的施教，又要進(jìn)行人文精神和情感化的心理施教，通過千萬次的教學(xué)練習(xí)，才能最終完善和規(guī)范學(xué)生的歌唱技巧、風(fēng)格特點。

　　四、個體性

　　由于人的發(fā)聲器官構(gòu)造和身體構(gòu)造的個體差異很大，在教學(xué)過程中尤其是按照“因材施教”的原則來進(jìn)行，必須進(jìn)行個別教學(xué)。從古到今，“張口”技藝的傳授莫不是這種“師傅帶徒弟”的方式。這種個體性的教學(xué)要求產(chǎn)生個性化的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的聲音特點，教出來的是女高音、男高音、女中音、男中音、女低音、男低音等具有聲音特色的聲樂人才。另外個體性教學(xué)，還要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，教出的學(xué)生不能是模型化的“標(biāo)準(zhǔn)件，”只有共性而沒有個性，要具有異彩紛呈的各種各樣的風(fēng)格特點，尤其是民族聲樂的教學(xué)，特別要體現(xiàn)這種創(chuàng)造性特點，因為我國是一個多民族國家，每個民族在聲樂上都有本民族的唱法特點、聲腔特點。

　　五、職業(yè)角色的長效性

　　聲樂教師的教學(xué)成果不僅要看學(xué)生在學(xué)校里的演唱成績和藝術(shù)行為表現(xiàn)，更要看他們畢業(yè)以后，在社會中的表現(xiàn)，在市場中的效應(yīng)，看他們演唱能不能為廣大觀眾所接受、所認(rèn)可、所喜歡。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生只會孤芳自賞或僅會博得區(qū)區(qū)圈內(nèi)幾個人的欣賞和喜歡，而不免會遭受觀眾的冷落和排斥，不能說這種教學(xué)一定就是成功的。因此，聲樂教學(xué)的長效性必須接受文化市場的檢驗。

　　成功的聲樂教學(xué)應(yīng)具有長期效應(yīng)，如果僅憑某個學(xué)生的某次考試成績和某次比賽成績，來評價和衡量教師的教學(xué)能力和成果的話，這是不全面的，也是不科學(xué)的。曾幾何時，僅靠一兩個演唱得獎的學(xué)生而顯赫一時、名聲大震的聲樂教師也是屢見不鮮，可是這樣的教師在以后的教學(xué)生涯中并未見教出更多的能得獎而又有影響的學(xué)生來。那么，究竟是學(xué)生因老師而成名，還是老師因?qū)W生而成名呢?畢竟是水漲船高的事情，也是一種特殊的聲樂文化現(xiàn)象，在此不再贅述。