物理教學論文參考物理小實驗構建新發(fā)展改革管理方向

　　文章是一篇物理類論文，主要對現(xiàn)在物理教學中實驗管理發(fā)展的一些介紹，同時也是對現(xiàn)在物理發(fā)展的一些介紹。本文選自：《物理實驗》,《物理實驗》創(chuàng)刊和發(fā)展得到了老一輩物理學家--嚴濟慈、錢臨照、余瑞璜、虞福春的熱情關懷與大力支持。原教育部物理教學指導委員會副主任委員、東北師范大學副校長王琳教授，原教育部高等學校物理教學指導委員會主任委員、原北京大學物理系主任虞福春教授，曾先后擔任過本刊主編。

　　摘要：初中物理研究的是有關力、熱、聲、光 、電的現(xiàn)象 ，這些 內容 比較抽象 ，學生理解起來較 困難，而通過 物理小實驗 ，可 以把不 能看到 、摸到 的現(xiàn) 象轉化為能看到、能摸到的具體現(xiàn)象，學生通過觀察這些較具體的現(xiàn)象就能較快、較好地理解知識，提高學習效率。

　　關鍵詞：物理小實驗,物理科技應用,物理應用,物理論文

　　一、 通過物理小實驗，活躍課堂氣氛 ，拉近教師與學生的距離

　　1.通過演示物理小實驗 ，消除學生對物理學科的神秘感

　　實驗導入新課是課堂教學的 良好開端 。實驗導入的主要任務是 在學習者 和新的學 習課題 之間建立起聯(lián)系 ，激發(fā)學 習興趣 ，明確學 習 目的 ，運用 已有經(jīng)驗和已學會 的學習方法，促使學生進行新 的思考。

　　通過演示實驗，教師利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的強烈求知欲望;利用創(chuàng)造的神秘感，學生可以集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓練;而創(chuàng)造一種解 決實際問題 的情境來 導入新課 ，也會產生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學科 ，學生會對其產生一種神秘感，從而覺得物理難學，因此 .在上第一節(jié)物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用 2支小試管和水做大氣壓存在的實驗 、用慣性演示器演示慣性的存在 、沸 騰的水停 止加 熱澆上冷水重新沸騰等實驗 ，讓學生觀察實驗現(xiàn)象 ，告訴學生物理知識都是通過經(jīng)歷物理過程和認真觀察總結出來的，消除學生心理上的緊張感，從而使其可以輕松地學習物理。

　　2.物理小實驗可創(chuàng)設和諧的問題情境.使其更加貼近學情

　　新奇的小實驗可以激發(fā)學生強烈的學習興趣.無論是新課伊始還是課堂進行中。富有創(chuàng)意的實驗總是可以調動學生的學習興趣，調節(jié)課堂氣氛，同時又可 以讓學生主動去思考 。比如 ，用牛皮紙盒燒水 ，水開而紙不著火，學生既感到新鮮又難 以置信 ，這樣就激發(fā)了學生的探究興趣。再如 ，在光 的折射教學 中，增設一個模擬叉魚的實驗 ：在透明的水槽中放置 1條塑料魚 ，新課一開始 ，讓學生用 1根魚叉通過小管去叉魚。結果叉不著，學生疑慮頓生。在學完折射規(guī)律后再請學生做叉魚的實驗，結果學生一叉就中。這個實驗簡單易做，使課堂教學更加貼近生活、貼近學情。

　　3.物理小實驗實現(xiàn)了賞識學生、樹立學生自信的目的

　　學生的學習不能只靠趣味性來支持 ，我們更應該欣賞的是頑強 的學習態(tài)度 、執(zhí)著的探索精神。所 以，教師在教學時應當對學生的良好學習態(tài)度給予肯定 .使學生的學習由浮躁走 向沉靜、由感性走向理性 、由表面走向本質，這樣才能使學生揚起 自信的風帆。特別是對動手能力較差的學生，教師對他們要不斷鼓勵 ，耐心指導，使他們體會到成功的喜悅 ，從而樹立其自信心。比如，測量物理課本的寬度是一個很簡單的實驗，我發(fā)現(xiàn)一個 “差”生第一個把實驗做完 了，而且做得很規(guī)范，操作很正確。我對他說：“你真的很棒 ，老師也沒有你做得那么好、那么快。”從此，這個學生不管是做題還是做實驗都更加細致認真了，慢慢地成績也好了起來，動手能力也逐步提高了。

　　二 、通過物理小實驗。可 以化抽象為具體，化難為易 。提高課堂效率

　　比如，在探究“聲能傳遞能量”時，利用套有塑料薄膜的圓筒正對點燃的蠟燭 ，敲動薄膜，可以看到燭焰在晃動;在探究“振動發(fā)聲”時，在桌面上放一些黃 豆，當敲擊 桌面時 ，可 以看 到豆子在跳 動 。這樣 ，學 生就能從 具體的現(xiàn)象中很好地理解較 抽象的物理知識 。再如 。水 的沸騰現(xiàn) 象在 日常生活中司空見慣，但對水沸騰的兩個必要條件理解得并不深刻往往認為水的溫度達到沸點，水就沸騰了。為此 ，教師在教學時可以設置這樣的問題 ：盛有適量水的大燒杯 內漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯 ，則小試管內的水會沸騰嗎?絕大部分學生認為小試管的水會沸騰。這時，教師若講解就顯得空洞無力 ，也不易引起學生的求知欲 ，而親 自操 作實驗則效果會好得 多。當學 生看見大燒杯 里的水 劇烈沸騰 ，而小試管里的水卻怎么也燒不開時，就使用溫度計測量，發(fā)現(xiàn)它們的水溫相同 ，都是 log cC左右 。此時學生不禁發(fā)問：“燒杯 內的水溫已達 到沸點 ，為什么小試管里的水不沸騰呢?”這時，教師只要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣 。教師就把較復雜 的問題簡單化了，學生理解起來 自然也就容易多了。

　　三、通過物理小實驗。更好地在實驗操作中體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用

　　實驗 操作就是要學生把學到 的知識 轉化為能力 ，而動手操作是檢驗其能力的關鍵 。小實驗從開始設計到制作 ，從演示到觀察現(xiàn)象 ，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都 由學生親自實踐，并通過耳聽 、眼觀 、腦思 、語言表達和動手操作來完成 。例如，在探究串 、并聯(lián) 電路 電流的規(guī)律 時。學生 自己設計 、動手操作 、記錄、總結。通過實驗 ，學生認識到了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律是不 同的。學生的能力在實踐中得到了提高 ，思維在訓練操作中也得到了發(fā)展。同時在學生實際動手操作的過程 中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的不當之處，及時反饋，及時矯正。又如在上述實驗中，教師要注意觀察學生的線路連接問題和學生的結論 。一旦發(fā)現(xiàn)有錯誤 ，就要引導學生找出原因，然后進行糾正 ，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。