物理小實(shí)驗(yàn)新教學(xué)管理

　　文章是一篇物理論文，主要講述了物理小實(shí)驗(yàn)構(gòu)建和諧課堂新改革管理政策要點(diǎn)等等。本文選自：《物理實(shí)驗(yàn)》,《物理實(shí)驗(yàn)》教育部物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、物理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任、北京大學(xué)博士生導(dǎo)師吳思誠(chéng)教授現(xiàn)任本刊主編。其它編委均為各校有成就的物理實(shí)驗(yàn)方面的專家。雄厚的編委實(shí)力保證了物理實(shí)驗(yàn)雜志高水平的辦刊質(zhì)量。

　　摘要：學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到了提高 ，思維在訓(xùn)練操作中也得到了發(fā)展。同時(shí)在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程 中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的不當(dāng)之處，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。又如在上述實(shí)驗(yàn)中，教師要注意觀察學(xué)生的線路連接問(wèn)題和學(xué)生的結(jié)論 。一旦發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤 ，就要引導(dǎo)學(xué)生找出原因，然后進(jìn)行糾正 ，使學(xué)生能夠盡快彌補(bǔ)知識(shí)和技能上的欠缺。

　　關(guān)鍵詞：物理小實(shí)驗(yàn),物理管理,物理教學(xué),物理制度,物理論文

　　一、 通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛 ，拉近教師與學(xué)生的距離

　　1.通過(guò)演示物理小實(shí)驗(yàn) ，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的神秘感

　　實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的 良好開(kāi)端 。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是 在學(xué)習(xí)者 和新的學(xué) 習(xí)課題 之間建立起聯(lián)系 ，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣 ，明確學(xué) 習(xí) 目的 ，運(yùn)用 已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)會(huì) 的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進(jìn)行新 的思考。

　　通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望;利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練;而創(chuàng)造一種解 決實(shí)際問(wèn)題 的情境來(lái) 導(dǎo)入新課 ，也會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學(xué)科 ，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺(jué)得物理難學(xué)，因此 .在上第一節(jié)物理課時(shí)，教師可以多演示一些物理小實(shí)驗(yàn)。比如，用 2支小試管和水做大氣壓存在的實(shí)驗(yàn) 、用慣性演示器演示慣性的存在 、沸 騰的水停 止加 熱澆上冷水重新沸騰等實(shí)驗(yàn) ，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ，告訴學(xué)生物理知識(shí)都是通過(guò)經(jīng)歷物理過(guò)程和認(rèn)真觀察總結(jié)出來(lái)的，消除學(xué)生心理上的緊張感，從而使其可以輕松地學(xué)習(xí)物理。

　　2.物理小實(shí)驗(yàn)可創(chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題情境.使其更加貼近學(xué)情

　　新奇的小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.無(wú)論是新課伊始還是課堂進(jìn)行中。富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)總是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)又可 以讓學(xué)生主動(dòng)去思考 。比如 ，用牛皮紙盒燒水 ，水開(kāi)而紙不著火，學(xué)生既感到新鮮又難 以置信 ，這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再如 ，在光 的折射教學(xué) 中，增設(shè)一個(gè)模擬叉魚(yú)的實(shí)驗(yàn) ：在透明的水槽中放置 1條塑料魚(yú) ，新課一開(kāi)始 ，讓學(xué)生用 1根魚(yú)叉通過(guò)小管去叉魚(yú)。結(jié)果叉不著，學(xué)生疑慮頓生。在學(xué)完折射規(guī)律后再請(qǐng)學(xué)生做叉魚(yú)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生一叉就中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，使課堂教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)情。

　　3.物理小實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了賞識(shí)學(xué)生、樹(shù)立學(xué)生自信的目的

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只靠趣味性來(lái)支持 ，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強(qiáng) 的學(xué)習(xí)態(tài)度 、執(zhí)著的探索精神。所 以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定 .使學(xué)生的學(xué)習(xí)由浮躁走 向沉靜、由感性走向理性 、由表面走向本質(zhì)，這樣才能使學(xué)生揚(yáng)起 自信的風(fēng)帆。特別是對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師對(duì)他們要不斷鼓勵(lì) ，耐心指導(dǎo)，使他們體會(huì)到成功的喜悅 ，從而樹(shù)立其自信心。比如，測(cè)量物理課本的寬度是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè) “差”生第一個(gè)把實(shí)驗(yàn)做完 了，而且做得很規(guī)范，操作很正確。我對(duì)他說(shuō)：“你真的很棒 ，老師也沒(méi)有你做得那么好、那么快。”從此，這個(gè)學(xué)生不管是做題還是做實(shí)驗(yàn)都更加細(xì)致認(rèn)真了，慢慢地成績(jī)也好了起來(lái)，動(dòng)手能力也逐步提高了。

　　二 、通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)。可 以化抽象為具體，化難為易 。提高課堂效率

　　初中物理研究的是有關(guān)力、熱、聲、光 、電的現(xiàn)象 ，這些 內(nèi)容 比較抽象 ，學(xué)生理解起來(lái)較 困難，而通過(guò) 物理小實(shí)驗(yàn) ，可 以把不 能看到 、摸到 的現(xiàn) 象轉(zhuǎn)化為能看到、能摸到的具體現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)觀察這些較具體的現(xiàn)象就能較快、較好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在探究“聲能傳遞能量”時(shí)，利用套有塑料薄膜的圓筒正對(duì)點(diǎn)燃的蠟燭 ，敲動(dòng)薄膜，可以看到燭焰在晃動(dòng);在探究“振動(dòng)發(fā)聲”時(shí)，在桌面上放一些黃 豆，當(dāng)敲擊 桌面時(shí) ，可 以看 到豆子在跳 動(dòng) 。這樣 ，學(xué) 生就能從 具體的現(xiàn)象中很好地理解較 抽象的物理知識(shí) 。再如 。水 的沸騰現(xiàn) 象在 日常生活中司空見(jiàn)慣，但對(duì)水沸騰的兩個(gè)必要條件理解得并不深刻往往認(rèn)為水的溫度達(dá)到沸點(diǎn)，水就沸騰了。為此 ，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置這樣的問(wèn)題 ：盛有適量水的大燒杯 內(nèi)漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯 ，則小試管內(nèi)的水會(huì)沸騰嗎?絕大部分學(xué)生認(rèn)為小試管的水會(huì)沸騰。這時(shí)，教師若講解就顯得空洞無(wú)力 ，也不易引起學(xué)生的求知欲 ，而親 自操 作實(shí)驗(yàn)則效果會(huì)好得 多。當(dāng)學(xué) 生看見(jiàn)大燒杯 里的水 劇烈沸騰 ，而小試管里的水卻怎么也燒不開(kāi)時(shí)，就使用溫度計(jì)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)它們的水溫相同 ，都是 log cC左右 。此時(shí)學(xué)生不禁發(fā)問(wèn)：“燒杯 內(nèi)的水溫已達(dá) 到沸點(diǎn) ，為什么小試管里的水不沸騰呢?”這時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生的疑問(wèn)就迎刃而解了。這樣 。教師就把較復(fù)雜 的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生理解起來(lái) 自然也就容易多了。

　　三、通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)。更好地在實(shí)驗(yàn)操作中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

　　實(shí)驗(yàn) 操作就是要學(xué)生把學(xué)到 的知識(shí) 轉(zhuǎn)化為能力 ，而動(dòng)手操作是檢驗(yàn)其能力的關(guān)鍵 。小實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始設(shè)計(jì)到制作 ，從演示到觀察現(xiàn)象 ，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，都 由學(xué)生親自實(shí)踐，并通過(guò)耳聽(tīng) 、眼觀 、腦思 、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手操作來(lái)完成 。例如，在探究串 、并聯(lián) 電路 電流的規(guī)律 時(shí)。學(xué)生 自己設(shè)計(jì) 、動(dòng)手操作 、記錄、總結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn) ，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律是不 同的。