如何提高學生文言文閱讀能力

　　如何理解文言文在古典文學教學中的用法一直是教師難以發(fā)現(xiàn)的問題。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常采用串聯(lián)的方法來解讀古典漢語的詞語和詞組，并逐字閱讀，嚴重忽視學生的創(chuàng)新思維，更不用說激發(fā)學生的學習興趣。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀文言文論文。

　　摘要：學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)作為新課改對語文教育提出的新要求，以現(xiàn)階段語文教學工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來語文課程教育經(jīng)驗，以人教版教材為例，對提高學生文言文閱讀能力的方法進行分析，以期起到提升語文課程教學質(zhì)量的效果。

　　關(guān)鍵詞：語文;閱讀能力;文言文;學生

　　文言文閱讀能力作為初中生學習能力中一項基礎(chǔ)技能，對學生日后的學習發(fā)展具有諸多幫助。從實踐教學情況來看，文言文閱讀教育存在許多不足需要解決，具體表現(xiàn)在機械記憶、模式單一、理解性差等。當前如何提高學生文言文閱讀能力已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題。

　　一、立足于教材，活用教材

　　要想學好文言文，必須要敢讀。在教學文言文時，需要從理解的角度出發(fā)，使學生真正理解詞語的內(nèi)涵，明確作者設(shè)置段落的真實目的。誦讀能夠幫助學生更好地解析文言文語言，對鞏固理論基礎(chǔ)具有諸多幫助，無形中提升了學生的文言文閱讀能力。在教學中，教師可以將文言文中的重點詞匯摘錄出來，并按照一定規(guī)律進行區(qū)分，以樹狀圖的形式帶領(lǐng)學生填寫知識框架，有助于學生從整體上把握文言文知識。通過誦讀文言文，學生能夠了解古代文人墨客的思想及寫作特征，對學生語文素養(yǎng)的提升具有諸多幫助。

　　二、對比分析，積累素材

　　要想不斷提升學生的文言文閱讀能力，除了需要誦讀教材之外，還需要不斷積累文言素材。經(jīng)過誦讀學生已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)，能夠準確理解一些文言文中常見的虛詞用法，并正確解讀字詞的含義。在教學中，教師需要帶領(lǐng)學生一同解讀詞匯的多種用法，歸納一些比較特殊的文言文修辭手法，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移[1]。如：教師在教學人教版八年級語文上冊《桃花源記》這一課時，在解讀“漁人甚異”這一句時，教師可以提出問題:“此處的異字用法好特殊，你們還記得我們之前所學的用法嗎?”結(jié)合學生已有學習經(jīng)驗，帶領(lǐng)學生一同回顧所學知識，借助注釋和工具書，通過多種誦讀形式讀懂字詞大意。“漁人甚異之”中異字采用的是詞類活用的手法，形容詞活用為動詞，對……感到詫異。此種教育手法能夠有效加深學生的學習印象，引導學生積累、感悟和運用所學知識，從而不斷提升學生的欣賞品味。

　　三、以情激趣，體驗情懷

　　若是能夠巧妙利用文言文激發(fā)學生的興趣，將會獲取事半功倍的教育效果。如：在教學人教版七年級下冊語文《木蘭詩》這一課時，教師可以采取游戲的方式帶領(lǐng)學生分析文言詞句。利用多媒體放映一些存在錯誤的詩句，要求學生自主組隊利用最短的時間找出錯誤，用時最短回答最準確的一組獲勝。學生的學習興趣十分高漲，自主查找工具書，并積極參與學習討論。不論是多么難理解的文言文，只要學生肯用心鉆研將會有效掌握此詞匯。一般情況下，人教版語文教材選錄的文言文都是兼?zhèn)渌囆g(shù)與價值的作品，其語言簡短且精煉，蘊含大量的語言內(nèi)涵。教師不可以滿足于當下，而是要鉆研相關(guān)素材，在日常生活中為學生多推薦一些文言文，帶領(lǐng)學生解讀文言內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　四、放眼課外，構(gòu)建體系

　　課外閱讀作為教學延伸，通過閱讀一些與文言文相關(guān)的題材，能夠有效地加深學生對文言文的理解。因此，教師需要為學生精選課外閱讀素材，并對學生進行有效的閱讀指導，使學生將課堂中掌握的知識靈活應(yīng)用于現(xiàn)實生活，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，時間一長學生的文言文閱讀能力將得到不斷提升。在選取課外資料時，教師需要依據(jù)班級中學生的實際情況，選擇難度適宜的課外短文，樹立學生學習信心的同時，使學生能夠自主參與到學習活動中，從而不斷提升文言文的學習效率[2]。如：《曹劌論戰(zhàn)》中，借助曹劌與魯莊公有關(guān)齊魯長勺之戰(zhàn)問題的對話，闡明弱國在對強國的戰(zhàn)爭中應(yīng)采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則，即“政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人”;《生于憂患，死于安樂》中，從一般到個別，主講造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患，死于安樂”的主張。以八年級的文言文為例，除了增加故事情節(jié)，還融合一些任務(wù)情節(jié)，有效激發(fā)了學生的愛國情感。如：教師在教學人教版語文七年級上冊《〈論語〉十則》這一課時，我國作為一個擁有悠久歷史的禮儀之邦，在悠久的發(fā)展長河中有許多流傳至今的瑰寶，特別是《論語》對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。文言文作為一座值得人們?nèi)ヌ剿鞯墓鍖�，課內(nèi)所能講述的知識總是有限的，教師需要有意識地引導學生自主進行課外閱讀，帶領(lǐng)學生去領(lǐng)略文言文的魅力，從而不斷提升學生的文化修養(yǎng)。綜上所述，在初中語文文言文教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力既是課程改革提出的新要求，也是文言文教學的發(fā)展目標。教師需要以此為目標，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育指導，精心設(shè)計教育活動，在實踐探索中不斷提升學生的閱讀能力。

　　參考文獻：

　　[1]孫慧.關(guān)于高中學生文言文閱讀能力偏低的原因分析[J].中華少年，2017(4)：66-67.

　　[2]李紅艷.初中文言文教學的對策與路徑[J].語文天地，2017(8)：54-55.

　　閱讀期刊：語文學習

　　《語文學習》Chinese Language Learning(月刊)1979年創(chuàng)刊，是語文教學刊物。促進中學語文教學改革，提高語文教育質(zhì)量。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實際，開展教育科學研究和學科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。