高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課如何教學(xué)

　　如果文字就像一個(gè)手鐲，詞匯可以被看作手鐲上的珠子，而語(yǔ)法恰恰是繩子對(duì)于串珠很重要。作為一種新興的教學(xué)形式，微觀課程不僅構(gòu)成教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，而且為教師和學(xué)生提供重要的教育和學(xué)習(xí)資源。接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀英語(yǔ)教育論文。

　　摘要:隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，“微課”漸漸成為教育界的熱點(diǎn)話題。本文旨在通過(guò)對(duì)微課的概念、發(fā)展、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，探討微課與高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合方式，研究如何進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)具體的語(yǔ)法點(diǎn)分析撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作，為高中一線英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞:微課;高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　將高中英語(yǔ)語(yǔ)法以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成微課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代高中英語(yǔ)教師努力的方向。

　　一、微課概述

　　2009年，微博成為全國(guó)新風(fēng)尚，“微”時(shí)代悄然而至，微信、微小說(shuō)、微電影以及微雜志等紛紛崛起。同樣具有“微”特點(diǎn)的微課應(yīng)運(yùn)而生，并悄悄地開(kāi)啟了教育界的“微”時(shí)代。

　　(一)微課的概念及發(fā)展

　　微課是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展的簡(jiǎn)短且完整的教學(xué)活動(dòng)，并旨在讓學(xué)生透徹理解這個(gè)知識(shí)內(nèi)容。微課最開(kāi)始是由國(guó)外的短期課程發(fā)展而來(lái)的。例如:美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose曾經(jīng)提出一分鐘教授知識(shí)的教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，奠定了微課的發(fā)展基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)，微課是由佛山市教育局的胡鐵生提出來(lái)的，并將其運(yùn)用到佛山市的基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中。從2011年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)也開(kāi)展了關(guān)于微課的實(shí)踐嘗試，主要以“微課網(wǎng)”和“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”為代表。隨著微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的軟件日益增多且功能日益強(qiáng)大，微課視頻被越來(lái)越多的教師上傳網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)該注意的是，不能將微課理解為微視頻。田愛(ài)麗(2016)指出:“微課即微型或微小課程的簡(jiǎn)稱。微視頻只是微課中的一部分，是以視頻的形式呈現(xiàn)的、比較確定的教學(xué)內(nèi)容。”

　　(二)微課的特點(diǎn)

　　首先，微課具有短小精悍的特點(diǎn)。其教學(xué)時(shí)間短，大都嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)。微課能夠?qū)�學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)時(shí)間被高度利用。其次，微課具有教學(xué)目標(biāo)明確的特點(diǎn)。微課的教學(xué)內(nèi)容大都只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，有著極為突出的重點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課的教學(xué)活動(dòng)更加具有目標(biāo)指向性。再次，微課具有效果顯著的特點(diǎn)。其生動(dòng)性和趣味性可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，可上傳網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享也是微課的一大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可學(xué)到不同教師的課程，教師可通過(guò)欣賞借鑒微課作品而交流學(xué)習(xí)。

　　(三)微課的設(shè)計(jì)原則

　　教師要借鑒優(yōu)秀的微課作品，要學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)原則。首先，要依照學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)制作微課視頻。要充分地利用多媒體的生動(dòng)性設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)效果，并保證教學(xué)視頻畫(huà)質(zhì)清晰。其次，不僅要站在教師的角度追求教學(xué)視頻的準(zhǔn)確性、邏輯性以及知識(shí)性，還要站在視頻制作者的角度追求視覺(jué)效果。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要考慮對(duì)微課教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，還要考慮對(duì)師生、生生在線交流的設(shè)計(jì)以及進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)。要明確的是，微課的功能是“解惑”而非“授業(yè)”。微課只起到輔助教學(xué)的作用，要避免把傳統(tǒng)課堂45分鐘的所有教學(xué)內(nèi)容壓縮到一節(jié)微課中。

　　二、微課與高中英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)合的探討

　　(一)語(yǔ)法教學(xué)的原則

　　語(yǔ)法教學(xué)主要應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則:首先，歸納法和演繹法均可在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用，二者可單獨(dú)運(yùn)用，亦可整合在一起運(yùn)用。歸納法明顯比演繹法更具優(yōu)勢(shì)。DavidNu-nan(2013)指出，教授語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)運(yùn)用歸納法教初學(xué)者。其次，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生清楚理解語(yǔ)法形式和交際功能間的關(guān)系，這就需要教師結(jié)合語(yǔ)篇教授語(yǔ)法。再次，教師要更多地去關(guān)注過(guò)程性知識(shí)，而不是陳述性知識(shí)。這要求教師多為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)法交流的機(jī)會(huì)，減少直接教授學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則的次數(shù)。此外，教師要靈活掌控語(yǔ)法知識(shí)的量，避免由于一次性教授過(guò)多語(yǔ)法而抹殺學(xué)生積極性的現(xiàn)象，尤其在學(xué)生剛接觸某一語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候。戴煒棟和陳莉萍(2005)在分析了一些目前較流行的語(yǔ)法教學(xué)模式后作出以下總結(jié):“顯性的語(yǔ)法形式教學(xué)優(yōu)于隱性的教學(xué)模式，結(jié)合語(yǔ)篇情景教授語(yǔ)法形式勝過(guò)孤立的教授語(yǔ)法形式，語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)法可以兼容。”

　　(二)高中英語(yǔ)語(yǔ)法與微課的結(jié)合

　　很多高中生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法吃力，漸漸地失去了對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。所以，首先要將微課的趣味性與高中英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)合，利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)形式趣味化。此外，高中英語(yǔ)教材的閱讀文章雖然篇幅較長(zhǎng)，較難理解，但卻提供了語(yǔ)法的應(yīng)用環(huán)境———語(yǔ)篇。利用微課將課文中必要的語(yǔ)篇呈現(xiàn)出來(lái)，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解和掌握語(yǔ)法大有裨益。而且，傳統(tǒng)課堂教授語(yǔ)法的壓力也會(huì)得到緩解。教師還可在微課中根據(jù)具體的語(yǔ)法知識(shí)布置一些交際任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)合作交流，完成任務(wù)。李曉(2000)指出，“教師應(yīng)選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料，將語(yǔ)法規(guī)則與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活化語(yǔ)法教學(xué)。”

　　三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)微課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　鄭志戀、應(yīng)建芬等人(2015)指出，“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效地安排和組織各種教學(xué)資源(教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等)，使之序列化、最優(yōu)化、行為化，為提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過(guò)程。”由于微課屬于“課”的范疇，是“課”的一種類型，“課”的四個(gè)要素也要在微課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái):明確的課程目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)，確定的教學(xué)內(nèi)容，為深化理解而提供的必要作業(yè)，恰當(dāng)途徑的師生交流。田愛(ài)麗(2016)將微課的四個(gè)要素概括為:明確的教學(xué)目標(biāo)，確定的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膸熒�交�?線上交流為主)，視頻學(xué)習(xí)之后的進(jìn)階作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，一節(jié)微課的時(shí)間只有十分鐘左右，這就要求其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容少而精，同一主題中連續(xù)兩節(jié)微課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間要銜接得當(dāng)。此外，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)最好貼近語(yǔ)法點(diǎn)所在單元的單元目標(biāo)。微課教學(xué)視頻通常的制作流程如下:根據(jù)微課的主題作出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成相關(guān)的課件和教案;依照教學(xué)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助相關(guān)軟件或設(shè)備進(jìn)行視頻的錄制;對(duì)視頻進(jìn)行后期制作處理，根據(jù)需要進(jìn)行美化和編輯。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)微課的基礎(chǔ)，關(guān)乎這節(jié)課的課件、教案以及教學(xué)活動(dòng)等。

　　(二)設(shè)計(jì)思路與步驟

　　根據(jù)鄭志戀、應(yīng)建芬等人(2015)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟的歸納，普遍被接受的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如下圖所示:高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路大體如下:第一步，分析設(shè)計(jì)原因，將本節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路描述出來(lái)。教師可以從宏觀的角度找到理論視角來(lái)為教學(xué)設(shè)計(jì)作支撐，以此說(shuō)明設(shè)計(jì)的合理性。教師還可就教學(xué)過(guò)程思路作闡述，但要注意理論依據(jù)與教學(xué)過(guò)程思路之間的邏輯性。第二步，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容作以分析，即要求教師對(duì)互為因果關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。教師要在研讀教材以及分析本節(jié)語(yǔ)法微課的重難點(diǎn)基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在分析教學(xué)內(nèi)容和高中學(xué)生特征的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以是三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)，但五維目標(biāo)(語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí))更能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的與眾不同。第三步，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行分析，即要求教師結(jié)合微課的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)等因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的分析、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)。由于微課時(shí)間短，可將交際任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)在微視頻中交代出來(lái)，讓學(xué)生暫停視頻去完成任務(wù)或另選時(shí)間完成。第四步，對(duì)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行分析，即要求教師設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)效果的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以布置練習(xí)題，也可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)日志(LearningLog)，讓學(xué)生反思從微課中學(xué)到了哪些語(yǔ)法知識(shí)。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法微課的反映情況寫(xiě)課后反思。

　　閱讀期刊：英語(yǔ)學(xué)習(xí)

　　《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》 English Language Learning(月刊)2014年創(chuàng)刊，中文;英文;16開(kāi)，出版地：北京市，本刊堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。