如何提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀素養(yǎng)

　　近幾年來(lái)，我開(kāi)始想象，讀了這幅畫(huà); 對(duì)比分析，閱讀精致; 角色扮演，閱讀形象; 接觸生活，閱讀四個(gè)方面的個(gè)性嘗試，收到了良好的效果，接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀語(yǔ)文課程論文。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”同時(shí)明確提出了“正確、流利、有感情”的朗讀要求，這也是每篇課文都必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻。它是學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，感悟?qū)懽鞣椒ǖ闹匾�途徑。但在�?shí)際教學(xué)中，看似書(shū)聲瑯瑯的課堂，其實(shí)存在著大量的為讀而讀的走過(guò)場(chǎng)的形式主義，枯燥的朗讀方式、機(jī)械的朗讀訓(xùn)練，極大地消耗了學(xué)生的朗讀熱情。如何改變當(dāng)前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)呢?近年來(lái)，本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。

　　一、 展開(kāi)想象，讀出畫(huà)面

　　別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻看不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，想象力十分豐富。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊展開(kāi)豐富的想象，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，從而走進(jìn)作者描繪的場(chǎng)景中，去感悟語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生的想象越具體越全面，體會(huì)到的情感越深刻越豐富，學(xué)生的朗讀就越生動(dòng)越有感情。如《自己的花是讓別人看的》一文中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”這一部分，朗讀指導(dǎo)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀，閉上眼睛想象眼前仿佛看到什么?聽(tīng)到什么?聞到什么?接著教師引讀：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)到了德國(guó)，走過(guò)東街(一生讀)我們走過(guò)西街(—生讀)我們走過(guò)南街(—生讀)我們走過(guò)北街(—生讀)我們走過(guò)任何一條街(全班讀)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，一個(gè)比一個(gè)讀得好，一個(gè)比一個(gè)讀得美。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)此刻，假如你是一位剛做完作業(yè)背著書(shū)包放學(xué)回家的小學(xué)生，走在這如花的街頭，你會(huì)——假如你是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會(huì)——假如你就是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的香味，你會(huì)——是呀，這么美的街，無(wú)論是誰(shuí)來(lái)到這里，都忍不住駐足觀賞，忍不住贊嘆一番(生讀)當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言文字展開(kāi)聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的朗讀不僅僅是在讀文字，而是在“讀”畫(huà)面。在讀中想象，在想象中讀，一旦入情入境，學(xué)生自然越讀越有感情。

　　二、 對(duì)比辨析，讀出精妙

　　小學(xué)課本中的文章都是精心挑選的，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)準(zhǔn)確，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。對(duì)比朗讀是一種比較有效的朗讀方式。主要做法有三方面：其一，去掉重點(diǎn)詞語(yǔ)比較朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，在不影響語(yǔ)句通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在比較朗讀中去探究課文的內(nèi)蘊(yùn)。如《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確性，為了讓學(xué)生有深切的體會(huì)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我出示了兩組句子：(1)須鯨主要吃蝦和小魚(yú)。/須鯨吃蝦和小魚(yú)。(2)鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次。/鯨隔一定的時(shí)間呼吸一次。讓學(xué)生對(duì)比朗讀，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)文中的這些詞語(yǔ)是不能去掉的，如果去掉表達(dá)的意思就發(fā)生了變化。如“主要”一詞說(shuō)明了鯨除了吃蝦和小魚(yú)還可能吃其他的食物。通過(guò)對(duì)兩組句子的對(duì)比朗讀，學(xué)生很快就感悟到了說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性這一特點(diǎn)。其二，更換個(gè)別詞語(yǔ)比較朗讀。朗讀教學(xué)中，為了使學(xué)生了解選詞煉字的重要性，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我采取調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生朗讀比較。如《泊船瓜洲》中的“綠”是點(diǎn)睛之筆，其精妙之處如何讓學(xué)生體會(huì)和感悟呢?在朗讀時(shí)，我先后引導(dǎo)學(xué)生把“綠”換成“過(guò)”“吹”“到”“來(lái)”“滿(mǎn)”等詞，與原句進(jìn)行比較朗讀，使學(xué)生在比較中感受到：“綠”字相比其他的詞用得好，它不僅寫(xiě)出了春風(fēng)過(guò)后江南兩岸綠意盎然生機(jī)勃勃的景象，還把看不見(jiàn)摸不著的春風(fēng)變成了可觀可感的景象。其三，變換句型句式比較朗讀。根據(jù)句子的特點(diǎn)，相應(yīng)作一點(diǎn)句型句式變換引導(dǎo)學(xué)生作比較朗讀，既有助于學(xué)生在比較中讀好原文的句子，又能使他們領(lǐng)悟作者的情感，產(chǎn)生共鳴。如《再見(jiàn)了，親人》一文前三個(gè)自然段都是以反問(wèn)句結(jié)尾。為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這里的反問(wèn)語(yǔ)氣及其作用，我把反問(wèn)句改為陳述句，進(jìn)行朗讀比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到反問(wèn)句除了表達(dá)肯定的意思外，還加重了感情色彩，表達(dá)了志愿軍與朝鮮人民不是親人勝似親人的強(qiáng)烈感情。這樣，不但優(yōu)化了朗讀效果，還使學(xué)生在朗讀比較訓(xùn)練中潛移默感化受到了語(yǔ)言文字的魅力。

　　三、 角色扮演，讀出形象

　　“角色扮演”是教師在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)文本有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行角色朗讀或情節(jié)表演，輔助學(xué)生感受情景，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟的一種活動(dòng)性教學(xué)形式。處于小學(xué)階段的孩子天生有很強(qiáng)的表演欲，角色朗讀、課文表演是學(xué)生最為喜愛(ài)的朗讀訓(xùn)練方式，他們朗讀的興趣最濃，參與的積極性最高，課堂氣氛也最為活躍。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不僅能有效地提高學(xué)生的朗讀能力，更能讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，感悟文中的人物形象。在角色扮演中，學(xué)生全身心地投入，他們眼里的神情，臉上的表情，身體的動(dòng)作使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，一個(gè)個(gè)枯燥的語(yǔ)言文字即轉(zhuǎn)化成了可見(jiàn)可感的場(chǎng)景和人物形象。如《威尼斯的小艇》第四自然段主要描寫(xiě)了船夫的駕駛技術(shù)特別好，如何引導(dǎo)學(xué)生感受呢?我采用了角色扮演的方法：以四人小組為單位，推薦一人當(dāng)船夫，其他人當(dāng)乘客。船夫吆喝要講文明，主要講述自己高超的駕駛技術(shù)，吸引乘客乘坐自己的船，乘客要注意安全，有什么疑問(wèn)等船夫吆喝后可以問(wèn)問(wèn)船夫，先自己讀一讀想一想，然后在小組里演一演。此時(shí)，學(xué)生熱情高漲，表演欲望極強(qiáng)，課堂氣氛極為活躍，進(jìn)入了一個(gè)小高潮。在小組表演后，我又讓學(xué)生推薦了四名船夫到臺(tái)前表演，提醒他們主要抓住技術(shù)特別好來(lái)招攬生意，才能讓更多的游客放心乘坐自己的船。四名同學(xué)繪聲繪色地吆喝著，我們仿佛看到了一個(gè)個(gè)擁有高超駕駛技術(shù)的船夫。船夫表演后，再讓學(xué)生提問(wèn)、評(píng)價(jià)并選擇自己想乘坐的船夫，課堂又一次被推向了高潮。至此，文中的文字內(nèi)化成了學(xué)生的語(yǔ)言，技術(shù)特別好的船夫的形象已深深地刻在了學(xué)生的心里。

　　四、 聯(lián)系生活，讀出個(gè)性

　　聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解語(yǔ)言，進(jìn)行情感朗讀也是朗讀訓(xùn)練的一種有效手段。但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于同一段文字每個(gè)人的感受各有差異。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”感受不同，理解不同，領(lǐng)悟不同，朗讀自然有所不同。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解，感悟課文，并通過(guò)朗讀將內(nèi)在的感受呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也要尊重學(xué)生不同的朗讀感悟，讓朗讀更為個(gè)性化。如《地震中的父與子》一文，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”帶著各自的體會(huì)，自由練讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程?第一學(xué)生讀得十分急促，語(yǔ)速很快，因?yàn)樗�認(rèn)為當(dāng)時(shí)父親急著救孩子，心情一定非常著急，這36小時(shí)太漫長(zhǎng)了，所以應(yīng)該讀快點(diǎn)，才符合父親的心情。第二個(gè)學(xué)生讀得很慢，他認(rèn)為這36小
時(shí)太長(zhǎng)了，等于兩天一夜，父親一直跪在廢墟上不停地挖，身心極度疲憊，已經(jīng)快支撐不住了，所以應(yīng)該讀得慢一些，才能感受到父親內(nèi)心的煎熬以及挖掘得艱難。第三個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)由慢到快，聲調(diào)逐漸升高。他認(rèn)為這樣才能讀出他對(duì)父親的崇敬之情，這是一位了不起的父親……因此，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)漫長(zhǎng)的36小時(shí)的理解也不一樣，所以朗讀效果自然不盡相同。只要學(xué)生的理解沒(méi)有出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)該尊重學(xué)生理解上的差異，倡導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。只有這樣，學(xué)生才能把文本演繹得豐富多彩。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

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　　閱讀期刊：小學(xué)生導(dǎo)讀

　　《小學(xué)生導(dǎo)讀》主管單位：安徽省教育廳，主辦單位：安徽省教育廳，出版地方：安徽，快捷分類(lèi)：教育，國(guó)際刊號(hào)：1009-3796，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：34-1207/G4，郵發(fā)代號(hào)：26-160，創(chuàng)刊時(shí)間：1993，發(fā)行周期：月刊，期刊開(kāi)本：A4審稿時(shí)間：1個(gè)月內(nèi)