教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與教師教學(xué)能力

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的方向和趨勢，對提升教學(xué)質(zhì)量、保證創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實施有著非常重要的意義，本文探究教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的論文范文。

　　《教學(xué)與研究》為推動馬克思主義理論的教學(xué)與研究發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，深受廣大讀者的喜愛和好評。全國中文核心期刊及中國人文社會科學(xué)核心期刊。讀者對象：高校、各級黨校、各類成人院校的理論課教師，理論研究和理論宣傳工作者，以及有關(guān)學(xué)科的大學(xué)生、研究生。

　　前言

　　教師是教育的第一資源，是人才培養(yǎng)的主要力量，是學(xué)生的引路人。大批青年教師隨著我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張和社會對高校教育質(zhì)量要求的提升，而涌入高校教師隊伍。另外在2012 年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，意見提出把“教師教學(xué)能力提升”作為高校質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，意見要求“要求各級政府積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”.盡管構(gòu)成教師教學(xué)能力的要素非常廣泛，而教師教學(xué)最基本的如的認(rèn)知能力、設(shè)計能力、調(diào)控能力、信息收集運(yùn)用能力、操作能力、創(chuàng)新能力等六大方面，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)效果的能力因素都被包括在其中。在六項能力要素中，創(chuàng)新是貫穿始終的能力，因此教學(xué)創(chuàng)新能力就是教師教學(xué)能力的最高水平[1].而教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，也是影響教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素。

　　一、教育技術(shù)屬于現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)必備成分

　　教育部在 2004 年正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，是我國第一個有關(guān)于中小學(xué)教師的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，盡管與國外相比，針對我國的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)姍姍來遲，和美國而言，晚了將近十年。但此標(biāo)準(zhǔn)的實施對我國的教師教育的改革和發(fā)展起到了重要的影響，故此該標(biāo)準(zhǔn)的頒布是一個具有里程碑式作用的事件[2].據(jù)教育部統(tǒng)計，中國各級各類學(xué)校共有教師 1301.86 萬人。故而，這個龐大的教師隊伍為了保證教師專業(yè)水平的提升，也急切需要進(jìn)行該從業(yè)人員的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，而針對這一需求，《高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版 2010 年 9 月)》的出臺，為制定高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)提供了參考[3].對我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行新課程改革而言，教師教育技術(shù)能力對其起著決定性的影響，無論是教學(xué)內(nèi)容還是課程形態(tài)的變化，無論是教學(xué)資源的獲取和還是教學(xué)資源的重構(gòu)，此外，既包括教學(xué)方式也包括評價方式的變革、都離不開教育技術(shù)能力的支持[4].

　　現(xiàn)代教育技術(shù)可以從以下四個方面理解：現(xiàn)代教育技術(shù)就是技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用;應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的，在于促進(jìn)人類的全面發(fā)展;現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，要以現(xiàn)代教育思想及理論為指導(dǎo);現(xiàn)代教育技術(shù)不只是最新的現(xiàn)代技術(shù)手段在教育中的運(yùn)用，其中還應(yīng)當(dāng)包含傳統(tǒng)的教育技術(shù)手段。[5]

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的方向和趨勢，對提升教學(xué)質(zhì)量、保證創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實施有著非常重要的意義。所以，教學(xué)工作者要積極地運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育的技術(shù)，并靈活地在教學(xué)中加以應(yīng)用，使教育質(zhì)量得到切實地提高。

　　學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，教師是素質(zhì)教育實施的主要力量。近年來，隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展，師資隊伍趨于年輕化，中青年教師的比例逐年擴(kuò)大，但是由于許多院校的專業(yè)特殊性，專業(yè)授課的教師絕大部分為非師范類畢業(yè)，盡管他們不缺乏專業(yè)知識，但教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，表現(xiàn)出授課教師們在教學(xué)能力上差異較大，因此對整個教學(xué)水平產(chǎn)生了一定程度的影響[6].對于青年教師而言，如何盡快適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境和了解教學(xué)活動，如何把學(xué)科知識傳授給學(xué)生顯得尤為迫切。所以青年教師急需學(xué)習(xí)必須具備的教學(xué)技能和教學(xué)方法。因此補(bǔ)充式教師培訓(xùn)模式(重視知識、技能和充分開發(fā)應(yīng)用教育技術(shù))對青年教師非常適用[7].雖然青年教師多是博士、碩士，在入職前學(xué)習(xí)了學(xué)科專業(yè)知識，但是以此形成的知識結(jié)構(gòu)往往制約著青年教師教學(xué)能力的發(fā)展：他們在學(xué)科知識、教學(xué)方法知識及實踐知識基礎(chǔ)普遍相對薄弱。尤其是教學(xué)的規(guī)律、原則、方法、策略與教學(xué)行為等方面的知識以及實踐經(jīng)驗等都非常欠缺，在青年教師身上體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)不盡合理的弱點�，F(xiàn)代高等教育的要求下，教師的知識結(jié)構(gòu)已不僅僅包括“學(xué)科和教育學(xué)方面的知識”的模式，還包括教師必須具備人文科學(xué)、教育、工具性學(xué)科以及技能技巧(包括教育技術(shù))。由于青年教師的實踐性知識難以獲得，情境性學(xué)習(xí)的機(jī)會比較缺乏，從而影響其教學(xué)能力的增加。[8]

　　相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，高校青年教師應(yīng)側(cè)重發(fā)展教學(xué)能力，并把提高教學(xué)能力作為自己教師生涯的終身奮斗目標(biāo)，在教學(xué)理念、職業(yè)道德及教學(xué)技能等方面，不斷地提高和完善自己，逐步地向?qū)＜倚徒處煹哪繕?biāo)前進(jìn)。這就要求青年教師要為人師表，以學(xué)生為本，自覺加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，踏踏實實提高教學(xué)水平，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，形成集體進(jìn)步。青年教師自身素質(zhì)提高的重要途徑就是要求青年教師要樹立終身學(xué)習(xí)思想，要不斷增強(qiáng)自主發(fā)展意識，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，青年教師應(yīng)用教育技術(shù)后，他們的專業(yè)知識的更新速度會加快，反過來，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求教師教學(xué)能力、專業(yè)技能水平要更高，因此青年教師在工作中需要不斷的更新教學(xué)觀念同時補(bǔ)充新知識，在教學(xué)實踐中提高自身素質(zhì)以滿足教學(xué)要求。

　　二、近年來教育技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷更新，為提高教育質(zhì)量發(fā)揮積極作用，也促進(jìn)了教師教育能力的發(fā)展

　　現(xiàn)代教育模式由過去經(jīng)典的板書式講授，慢慢發(fā)展到應(yīng)用計算機(jī)的多媒體教學(xué)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也慢慢深入人心。這些信息服務(wù)和技術(shù)成為高等教育發(fā)展的強(qiáng)有力工具。信息化在競爭激烈的 21 世紀(jì)國際教育領(lǐng)域，既是全球高等教育改革發(fā)展的新時期，也是推動高等教育變革發(fā)展的重要生長點和戰(zhàn)略資源[9].尤其在現(xiàn)階段，教育信息化的迅猛發(fā)展已進(jìn)入 MOOC(大規(guī)模在線開放課程)時代，MOOC 為人們提供的在線課程，方式上開放、靈活、質(zhì)量高，價格低廉甚至免費(fèi)提供，因此對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成本大大降低，在學(xué)習(xí)方面不限制時間、地點和人數(shù)約束，因此這種學(xué)習(xí)方式突破學(xué)校圍墻的禁錮、跨越國籍的界限而流行于全世界，MOOC 憑借信息化和網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教學(xué)模式和以“學(xué)”為本的育人理念，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，引領(lǐng)了第三次教育革命，既在全球范圍興起了教育及教學(xué)信息化的革新運(yùn)動，使得全球教室扁平化發(fā)展加速進(jìn)行，而對傳統(tǒng)教育的競爭進(jìn)一步加劇，使得傳統(tǒng)教育面臨著嚴(yán)峻的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對 MOOC 及其引發(fā)的一切，各國政府、高等院校及商業(yè)機(jī)構(gòu)給予了極大的關(guān)注[10].

　　三、教育技術(shù)也是優(yōu)秀教師進(jìn)行教育研究的主要技能

　　有研究發(fā)現(xiàn)教師的教齡超過 15 年以后的教齡時期，教師的主要困惑集中在“如何有效的開展教育研究”,而解決該問題的的核心是，該階段教師必須具備以下技能，既深刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法并針對其開展教育研究和實驗，充分開發(fā)和應(yīng)用教育技術(shù)[11].另外決定教師的教學(xué)水平與教育高度的關(guān)鍵因素，是教師一定要具備反思意識和反思能力。這個階段的發(fā)展目標(biāo)，對大多數(shù)教師而言，是終其一生也很難達(dá)到的高度。知識能力結(jié)構(gòu)的是否合理，信息渠道和專業(yè)指導(dǎo)渠道的多寡，反思意識和反思能力是否形成以及同行之間切磋、交流的頻度和機(jī)會的多寡，這些因素是造成一般教師與優(yōu)秀教師的差距所在。

　　四、教育技術(shù)是教育研究領(lǐng)域的研究方法之一

　　在教育研究領(lǐng)域應(yīng)用的研究方法一定要精致、堅實，否則，得到的研究結(jié)論就會受到質(zhì)疑。而研究方法在使用過程中要做到準(zhǔn)確、精致和堅實，就必須對研究者既教師進(jìn)行訓(xùn)練，研究者研究方法論是必須的，特別是在培訓(xùn)專業(yè)研究人員的過程中，對方法論的研究和學(xué)習(xí)尤為注重[12].對方法論的研究具有提高研究人員素養(yǎng)與研究能力的普遍意義。與之相對應(yīng)的，教育研究人員素養(yǎng)(包括對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用)對研究方法的創(chuàng)新、教育研究方法論的發(fā)展也是至關(guān)重要的。而從觀念創(chuàng)新的角度，以及從提高方法論的普及與創(chuàng)新、研究手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新思路、研究模式的創(chuàng)新思維等方面，可以提高科學(xué)創(chuàng)新能力。分析教育技術(shù)在教師教育能力發(fā)展方面的創(chuàng)新及應(yīng)用過程中形成的特征及存在的問題，對提高教師教學(xué)能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有一定指導(dǎo)意義。

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