高職教育教學(xué)方法如何改革

　　隨著時(shí)代的步伐，高職院校的教育教學(xué)對象逐漸出現(xiàn)了新時(shí)代的大學(xué)生，這些學(xué)生有著鮮明的特征，他們追求個(gè)性、彰顯自我，他們有較多的優(yōu)秀特征，同時(shí)，在行為和心理上存在著矛盾。為滿足新時(shí)代大學(xué)生的心理需求，在高等職業(yè)教育模式改革的推動(dòng)下，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革勢在必行。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀高職教育論文。

　　2017年10月18日至24日召開的中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)，提出了一系列新思想、新觀點(diǎn)、新要求、新部署。其中，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想寫入黨章，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。2017年9月，大學(xué)出現(xiàn)了2001年出生的大學(xué)生。自此，我國高校的大學(xué)生隊(duì)伍逐漸將以00后為主，這些新時(shí)代的大學(xué)生為高職教育的教師教學(xué)管理和教育教學(xué)能力提升提出了重要研究課題。

　　一、新時(shí)代背景下大學(xué)生的特征

　　教育教學(xué)的對象是學(xué)生，在教育教學(xué)前，要進(jìn)行教學(xué)對象分析。教學(xué)對象的分析包括對教學(xué)對象已有知識水平的分析、教學(xué)對象需要形成的知識水平的構(gòu)成成分的分析，以及教學(xué)對象在生理、個(gè)性心理、智力、能力發(fā)展等方面特點(diǎn)的分析。00后所處的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)等成長環(huán)境、教育條件等方面較為優(yōu)異，他們成長于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大爆發(fā)的時(shí)代，受開放共享的互聯(lián)網(wǎng)精神和多元文化的影響較深。他們身上充斥了大量的矛盾，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

　　(一)獨(dú)立性與孤獨(dú)感并存

　　“00后”群體多為獨(dú)生子女，從小接受不同方面的正式教育和非正式教育，他們大多具備更為優(yōu)秀的獨(dú)立行為能力，一般在思想上更為靈敏，且具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識。QQ攜手中青報(bào)正式發(fā)布《00后畫像報(bào)告》顯示，00后更傾向于用開放、獨(dú)立、自信來形容自己。同時(shí)，正是該群體獨(dú)特的家庭環(huán)境，使得他們背負(fù)著父母和其他親人的沉重的情感負(fù)擔(dān);他們雖知識面廣，但學(xué)習(xí)壓力很大;以及在家庭缺乏同伴的陪伴等多種來自家庭或個(gè)人性格的原因，使得這一群體的孤獨(dú)感更為明顯。

　　(二)耐挫折性與消極心理防御并存

　　多數(shù)“00后”從小就被家長灌輸以競爭意識，因此對于榮譽(yù)、外界認(rèn)同的追求更為強(qiáng)烈，他們勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。他們在發(fā)現(xiàn)自身問題時(shí)會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行自我完善，對于目標(biāo)方向更能夠有效把握，但由于“00后”性格上的過度獨(dú)立和強(qiáng)烈的競爭欲望，可能會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)“贏得了、輸不起”的情況，往往在嚴(yán)重受挫后，不能正確歸因挫折，采取逃避、自騙、攻擊等消極的心理防御機(jī)制，產(chǎn)生消極的心理情緒。這些消極的心理防御機(jī)制只能起到暫時(shí)平衡心理的作用，并不能解決問題，甚至還會(huì)埋下心理變態(tài)的種子。

　　(三)實(shí)踐能力與惰性并存

　　00后”生活在智能化時(shí)代，普遍擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，“00后”群體大部分都敢于積極主動(dòng)地展示自我，并會(huì)十分積極地嘗試將個(gè)人知識進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)，由于智能時(shí)代帶來的便利性，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴感，養(yǎng)成惰性心理，“有問題，找度娘”從某一個(gè)側(cè)面也反應(yīng)了人們“懶”于思考。

　　(四)情緒表達(dá)的直接性和封閉性并存

　　“00后”在情感的表達(dá)上更加顯得外露和張揚(yáng)，他們可以把愛掛著嘴邊，大膽的表達(dá)自己的愛和喜歡;也能輕易的說出恨。他們對內(nèi)心的情感表達(dá)更直接，也會(huì)被一點(diǎn)小小的感動(dòng)而熱淚盈眶。但同時(shí)，他們追求自我與個(gè)性，當(dāng)他們覺得不被理解時(shí)，也會(huì)“話不投機(jī)半句多”，更不愿打開心扉與你深入交流。

　　(五)現(xiàn)實(shí)主義與虛幻主義并存

　　“00后”生活在物質(zhì)世界豐富的時(shí)代，他們對于物質(zhì)的追求顯得更為理性。但多元文化和互聯(lián)網(wǎng)文化的充斥，使得他們的心理追求變得虛幻。“90后”如果被稱作互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)居民，那“00后”就是互聯(lián)網(wǎng)原住居民。他們在現(xiàn)代化的電腦世界里生活，現(xiàn)實(shí)感很弱。他們在虛擬的世界體會(huì)到真實(shí)感，在真實(shí)的世界里有虛擬感。

　　二、新時(shí)代高職教育教學(xué)方法改革的必要性

　　(一)新時(shí)代大學(xué)生的呼吁

　　由于教師和學(xué)生成長年代不同，教師是受傳統(tǒng)教育思想的影響較嚴(yán)重的一代，出現(xiàn)教師費(fèi)心費(fèi)力備好一節(jié)課后，學(xué)生并不買賬的現(xiàn)象。一堂好課理論上是以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生為中心，但實(shí)際上，往往是以老師自我展示的理念為中心。教師在課堂上侃侃而談，將自己的知識，以為獨(dú)到、深刻的見解都滔滔不絕的輸送出去。最后，看似一堂飽滿而豐富的課堂，老師可能只感染了自己，學(xué)生的感受卻是一無所獲或是收獲甚微。新時(shí)代的大學(xué)生自我意識更強(qiáng)烈，他們希望的課堂是能激發(fā)起自己的好奇心，并能真正參與到課堂中，使得個(gè)人價(jià)值能得到體現(xiàn)。然而當(dāng)下教育方法并不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的心理訴求，這種矛盾推動(dòng)高職院校勢必進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

　　(二)高職教育模式改革的推動(dòng)

　　我國高等職業(yè)教育目前呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，高等職業(yè)教育已經(jīng)占到高等教育的40%以上，國家和各地政府加大財(cái)政投入，先后深入實(shí)施了一系列軟硬件升級建設(shè)項(xiàng)目，對職業(yè)教育進(jìn)行支持和培育。2013年，教育部職成司設(shè)立了專項(xiàng)課題，系統(tǒng)研究我國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等，探索構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系。2015年和2017年先后建立第一批和第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，其中共254所試點(diǎn)高職院�！，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是在校企合作基礎(chǔ)下，以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和企業(yè)師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。這種創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式，要求必須對教育教學(xué)方法進(jìn)行改革。

　　三、新時(shí)代高職教育教學(xué)方法改革的關(guān)鍵點(diǎn)

　　(一)教育教學(xué)方法改革要“以學(xué)生為中心”

　　隨著教育改革的研究和課程改革的推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主張得到了廣泛認(rèn)可。但在實(shí)施中往往還停留在理念層面。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主張，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生的發(fā)展為核心，滿足學(xué)生全面而自由的發(fā)展需要，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的快樂和自由，引領(lǐng)學(xué)生追求人生境界的完善和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”的課堂彰顯著人性的尊嚴(yán)和生命的價(jià)值，洋溢著自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)造的快樂，能滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。高職教育的對象是經(jīng)過小學(xué)、初中和高中教育后的學(xué)生，往往是高考成績低于本科院校的學(xué)生，傳統(tǒng)意義上這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較差。但這部分學(xué)生的社會(huì)職業(yè)觀念較強(qiáng)，其動(dòng)手能力較強(qiáng)。新時(shí)代的高職學(xué)生又個(gè)性凸顯，他們更關(guān)注自己的“興趣愛好”。因此，教學(xué)以學(xué)生為中心，就要圍繞大學(xué)生的心理需求，充分利用高職學(xué)生善于動(dòng)手、樂于動(dòng)手的特點(diǎn)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，賦予學(xué)生情感體驗(yàn)和心理滿足。

　　(二)教育教學(xué)方法改革要“融合信息技術(shù)”

　　2014年我國提出了高職院校的教育信息化改革;2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也引起了巨大的反響。2018年第四次全國數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育改進(jìn)專題研討會(huì)上，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅(jiān)這樣描述人工智能時(shí)代的課堂：“未來人工智能環(huán)境下的課堂，可能是‘雙師型’的課堂，人機(jī)交互、人機(jī)結(jié)合將成為主要形態(tài)。一堂課可能由一名教師和一個(gè)機(jī)器人共同來上，布置和批改作業(yè)、知識點(diǎn)訓(xùn)練、監(jiān)督學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況的分析等工作可能由機(jī)器人來完成。”高職院校的教師要跟上時(shí)代的腳步，充分認(rèn)識到加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的重要支撐與前提，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。高職院校的教師必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以信息化技術(shù)為支持，進(jìn)行課程教學(xué)改革，改變教學(xué)模式，改變教師的教育方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)模式上采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究;利用藍(lán)墨云班課APP等移動(dòng)教學(xué)助手，把課堂教學(xué)與手機(jī)移動(dòng)終端有效結(jié)合起來，使手機(jī)變成了學(xué)習(xí)工具，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，用手機(jī)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外信息的即時(shí)互動(dòng)。通過目前已經(jīng)使用的經(jīng)驗(yàn)來看，新時(shí)代的大學(xué)生更喜歡和適應(yīng)將智能手機(jī)作為教學(xué)工具引入課堂的方式，這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變成了一件非常有趣的事情，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使教師和學(xué)生的溝通變得更加順暢;而且這種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度的方式，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　(三)教育教學(xué)方法改革要“強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)能力”

　　高職教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，目的是培養(yǎng)從事某種職業(yè)的高素質(zhì)、高技能人才。在教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是人們進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識、技能、態(tài)度和身體能力的整合。高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，高職院校的教育教學(xué)要和企業(yè)崗位對接，必須首先進(jìn)行職業(yè)能力分析;根據(jù)職業(yè)能力分析和崗位分析，開展專業(yè)建設(shè)、明確課程開發(fā)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、改革教育教學(xué)方法。尤其要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和校外實(shí)習(xí)基地均是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所，采取師傅帶徒弟的方式，保證學(xué)生真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的工作意識和職業(yè)精神。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　閱讀期刊：職業(yè)國際級

　　《職業(yè)》(旬刊)創(chuàng)刊于1994年，雜志是由中華人民共和國人力資源和社會(huì)保障部主管的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育、就業(yè)服務(wù)、人力資源類國家級權(quán)威刊物，是全國職業(yè)指導(dǎo)工作刊物、國家職業(yè)教育核心刊物。