應(yīng)用型培養(yǎng)模式下文學(xué)概論課程教學(xué)改革探索

　　文學(xué)概論課對于培養(yǎng)中文專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)、提升文學(xué)分析能力有重要作用。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，重視教學(xué)的實(shí)踐品格。具體措施有，就是重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、完善大綱、改革教學(xué)方法、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外作業(yè)、完善課程評價(jià)體系等。

　　《教師教育研究》(雙月刊)創(chuàng)刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學(xué);華東師范大學(xué);教育部高校師資培訓(xùn)交流北京中心主辦的教育教學(xué)期刊。辦刊宗旨：倡導(dǎo)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實(shí)際問題。

　　“文學(xué)概論”是中文本科專業(yè)必修的理論基礎(chǔ)課程，也是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。對于新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，要培養(yǎng)在中等學(xué)校進(jìn)行漢語文教學(xué)和研究的老師及能勝任文化、宣傳、管理等工作的具有良好文學(xué)素養(yǎng)的中文從業(yè)人員，就要重視文學(xué)概論在課程體系中不可替代的作用，因此要重視“文學(xué)概論”的教學(xué)研究。

　　一、“文學(xué)概論”教學(xué)中存在的問題

　　當(dāng)前，“文學(xué)概論”教學(xué)中還存在著較多需要改進(jìn)之處。首先，授課內(nèi)容較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！段膶W(xué)概論》是門理論課，比較抽象，學(xué)生有畏難心理，這是課程不受歡迎的原因之一。文學(xué)概論”注重理論的完整性和體系性，通常按照課程邏輯體系(章節(jié))組織課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)講授單元，講課偏重概念的論證、講解、闡釋，側(cè)重理論講解的教學(xué)安排也使相應(yīng)案例無法展開，印象式的文本介紹往往達(dá)不到設(shè)置例證目的。比起文學(xué)課程，文學(xué)理論以理服人，比以情動(dòng)人的文學(xué)似乎缺少了優(yōu)勢。在教學(xué)方式上，文概課主要采取教師精講的方式，即教師講、學(xué)生聽的單一傳授模式，雖保證了理論的完整性，卻忽略了學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生很難深入學(xué)習(xí)下去，因此很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這背離了文學(xué)概論作為理論課的教學(xué)目的，不能使其為其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、具體實(shí)施策略

　　(一)重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)熱情，建構(gòu)基本文學(xué)理論知識，培養(yǎng)運(yùn)用理論欣賞文學(xué)作品的能力。文學(xué)概論課融基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與研究方法于一體，通常將該課程的教學(xué)目的設(shè)計(jì)為“較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)理論基礎(chǔ)知識，形成正確的文藝觀和審美觀，掌握文學(xué)研究的基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)中外文學(xué)史和從事文學(xué)批評建立比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)”。這種培養(yǎng)目標(biāo)重視知識傳播，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生較高的修養(yǎng)，但也明顯體現(xiàn)出不足，即對理論指導(dǎo)實(shí)踐的技能訓(xùn)練重視不夠，忽略學(xué)生的情商培養(yǎng)。在重視培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的大前提下，其弊端更為明顯。學(xué)生情商有待提高，表現(xiàn)為學(xué)生缺少對理論文本和文學(xué)文本的尊敬和耐心，對文學(xué)文本的感受、理解、表達(dá)、評判缺少熱情。他們在面對文本時(shí)，很難用心體會(huì)文本內(nèi)容，更難深入把握文本意蘊(yùn)，解讀流于表面。對于閱讀，學(xué)生總是興趣不大，很難做到深度解讀。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是新形式下培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的中文從業(yè)人員必須要解決的問題。所以，本課程的教學(xué)目標(biāo)就要有所更改，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)熱情，完善人格修養(yǎng)，從深度閱讀入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的欲望。重新制定的文概教學(xué)目標(biāo)即為：強(qiáng)化基本文學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論欣賞文學(xué)作品的能力，提升對文學(xué)的熱情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他文學(xué)類課程、畢業(yè)后從事教學(xué)科研等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)完善教學(xué)大綱，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定，重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐品格。在文學(xué)性質(zhì)、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品、文學(xué)接受四大部分中，講解文學(xué)基礎(chǔ)理論時(shí)，一定要輔之以少而精的案例，在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深度閱讀文本，提升評介文學(xué)文本和文學(xué)現(xiàn)象的能力。這需要教師全面準(zhǔn)確把握授課內(nèi)容，厘清教學(xué)思路，精心提煉授課的理論點(diǎn)，尋找恰當(dāng)案例，優(yōu)化課堂教學(xué)，示范性操作運(yùn)用理論進(jìn)行文學(xué)閱讀與評價(jià)，使學(xué)生感受文學(xué)魅力和理論魅力，關(guān)注和分析文學(xué)熱點(diǎn)和文學(xué)現(xiàn)象，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用理論深度閱讀和分析文本，有步驟地提升實(shí)踐能力。在這樣的思路中，首先要考慮的是如何設(shè)置理論內(nèi)容。作為理論性課程，理論知識的積累是必要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)理論的重要性，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容。既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性、經(jīng)典性理論，也要注重理論前沿性、新穎性。重視閱讀理論原著，強(qiáng)調(diào)理解和把握原著是學(xué)習(xí)文學(xué)理論的第一步，也是重要的一步。老師可結(jié)合教材基本理論點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有步驟有計(jì)劃地閱讀經(jīng)典，并通過課堂即興提問或?qū)ｎ}討論等方式及時(shí)予以探討。另外，注重理論的前沿性特點(diǎn)。根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新情況，及時(shí)在課堂教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)和重要理論知識，并結(jié)合學(xué)生的日常審美經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，盡可能開拓學(xué)生的理論視野，鍛煉學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。

　　(三)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生的“學(xué)”為中心，重構(gòu)課堂教學(xué)。從“以教師為中心”的灌輸式知識傳授模式，向“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐性教學(xué)轉(zhuǎn)變，首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要教師轉(zhuǎn)變角色，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生、了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以引導(dǎo)、啟發(fā)的方式輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立自主研讀文本，培養(yǎng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與理論文本、文學(xué)文本兩個(gè)主體與主體的交流與對話，真正激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，使其最終掌握方法，自主學(xué)習(xí)。具體來說，可以采用如下幾種教學(xué)方式來體現(xiàn)這種教學(xué)模式。(1)啟發(fā)式。“文學(xué)概論”經(jīng)常采用的方式，但常常是教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生回答，教師簡括后即按照自己的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行理論精講，學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識，因此要改進(jìn)。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如在講解某個(gè)文學(xué)理論知識點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合文學(xué)活動(dòng)的熱點(diǎn)問題或較為熟悉的作家作品、文藝現(xiàn)象，通過特定的理論視角介入，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探索。教師則扮演傾聽者的角色，虛心傾聽學(xué)生的各種見解并予以引導(dǎo)評價(jià)，然后由學(xué)生或老師總結(jié)概括，明確概念和理論知識，巧妙地將理論與實(shí)踐融合在一起。在這一過程中，一定注意保證學(xué)生的主體性作用。這種啟發(fā)-討論-總結(jié)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，對培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和創(chuàng)新智慧。(2)實(shí)踐式。教師應(yīng)充分開發(fā)和利用課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自由開放的情境下參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識，提升其研究能力，創(chuàng)新能力。教師可從學(xué)生的作文、文本解讀、文學(xué)評論等實(shí)踐活動(dòng)入手，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，師生集中探討。也可以由學(xué)生主持具辯論性的專題講解，教師扮演評委角色，畫龍點(diǎn)睛地闡釋概念，說明并解決問題。之后布置新的文本解讀、文學(xué)評論，再次在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)理論，并在新的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)并探索更新的問題。如“文學(xué)概論”中的文學(xué)創(chuàng)作部分教學(xué)，可首先由學(xué)生創(chuàng)作一篇同一題材的小說，大家以小組為單位總結(jié)創(chuàng)作過程，然后進(jìn)行專題討論，以此理解創(chuàng)作的一般過程。這種教學(xué)方式需要教師根據(jù)理論內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外作業(yè)，如課下閱讀理論原著、文學(xué)文本，文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)，評價(jià)實(shí)踐作業(yè)等�？傮w而言，課堂內(nèi)外的讀、寫、說的訓(xùn)練踐行學(xué)以致用的原則，強(qiáng)調(diào)研究性、自主性原則，通過自主完成的作業(yè)，提高學(xué)生對文學(xué)的熱情，從而真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。這些教學(xué)方案對教師使用多媒體教學(xué)提出了要求，在后現(xiàn)代語境下，對視覺文化如電影類型片、動(dòng)漫等的接受熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過紙質(zhì)媒介，必須抓住學(xué)生的這一接受特點(diǎn)，注重以電子媒介為手段來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，刺激其閱讀文學(xué)經(jīng)典和理論原著。

　　(四)重新制定課程評價(jià)機(jī)制，采用平時(shí)考查與卷面考試相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有準(zhǔn)確及時(shí)的考試來驗(yàn)收反饋。應(yīng)注重學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)，突破中文學(xué)習(xí)期末試卷定乾坤的窘境。但學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不應(yīng)由教師單方面決定，也要采用學(xué)生自評和同學(xué)互評，最后綜合三方面意見評定成績。與評價(jià)機(jī)制配合的措施是建立完備的文學(xué)概論課程試題庫，把課上講授和課外延展學(xué)習(xí)以試題的形式加以儲(chǔ)備，將試題庫建設(shè)成為理論學(xué)習(xí)的知識儲(chǔ)備庫。

　　三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　一節(jié)成功的課堂教學(xué)需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)知識點(diǎn)的難易成度設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生的接受特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)手段進(jìn)行授課。文學(xué)概論課開設(shè)在低年級，面對的是沒有太多理論積累的一二年級大學(xué)生。他們是成長于消費(fèi)文化背景下的新一代青年，接觸文學(xué)藝術(shù)時(shí)使用電子媒介多過紙質(zhì)媒介，喜歡以畫面來感知世界。考慮到這些因素，教師的備課需要付出更多的努力。下面以文概課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)之一“意境”為例進(jìn)行討論。

　　這一節(jié)課的教學(xué)目是：學(xué)習(xí)意境理論，能夠運(yùn)用理論分析詩歌等抒情類文學(xué)作品。從教學(xué)內(nèi)容來說，則要了解意境的形成歷史，理解意境的內(nèi)涵、分類，把握意境的特征。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是意境的特征。在教學(xué)方法上以討論法為佳。之后老師可以介紹意境理論的形成歷史，這也是對特征的再次強(qiáng)化。課程首先可由案例分析入手，結(jié)合影視片段感受意境，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)意境的特征，即先把握重點(diǎn)內(nèi)容，用時(shí)30分鐘左右。之后介紹意境的分類，概念的形成歷史，再留下課后作業(yè)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)可以如下步驟進(jìn)行：(1)欣賞視頻《大紅燈籠高高掛》(電影)。感受意境的最主要特點(diǎn)：情景交融。學(xué)生進(jìn)行討論。(2)意境的內(nèi)涵、特征。延展：岑參《白雪歌松武判官歸京》，引導(dǎo)感受虛實(shí)相生、韻味無窮的特點(diǎn)。(3)分類：有我之境、無我之境(王國維)，輔以圖片的詩歌展示，進(jìn)一步了解意境理論的形成歷史。(4)課后作業(yè)設(shè)計(jì)：《三國演義》36回，劉備、徐庶送別場面。這個(gè)設(shè)計(jì)注意了多媒體手段的使用，用視頻和圖片引出內(nèi)容，并借此理解理論，形式上具有畫面感。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從文本入手，讓學(xué)生在描述自己的審美體驗(yàn)中明晰理論要點(diǎn)，并通過詩歌分析強(qiáng)化知識點(diǎn)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅開闊學(xué)生閱讀視野，又推動(dòng)學(xué)生再次把握理論，完成了理論用于實(shí)踐的分析文本的練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)起學(xué)生對文學(xué)閱讀的熱情。

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