人文性視角下英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

　　人文性是英語(yǔ)課程的重要屬性之一。從人文性的角度看，英語(yǔ)教學(xué)存在著目標(biāo)取向失衡、內(nèi)容選擇錯(cuò)位、激趣方式低幼、情境創(chuàng)設(shè)生硬、問(wèn)題設(shè)置不合理等問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)首先意識(shí)到這些問(wèn)題的存在，同時(shí)積極尋求改進(jìn)之法。

　　《中國(guó)教育學(xué)刊》以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的辦刊方向和輿論導(dǎo)向，貫徹“雙百”方針，著力宣傳黨和國(guó)家的教育方針政策，注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近廣大的基層教育工作者，圍繞我國(guó)教育改革和發(fā)展中的重大理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究和交流，為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為廣大教育工作者服務(wù)。

　　眾所周知，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重屬性。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師會(huì)受到功利性目標(biāo)的驅(qū)使，打著“小學(xué)生缺乏足夠知識(shí)積累”的幌子，“理所當(dāng)然”地在工具性上做足文章，而在人文性上“得過(guò)且過(guò)”。教師往往執(zhí)著于“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，而沒(méi)能從學(xué)生的角度思考“為什么學(xué)” “為什么喜歡學(xué)”的問(wèn)題�；�于人文性視角，結(jié)合日常教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題有待正視和解決。

　　一、失衡的目標(biāo)取向

　　在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少教師出于對(duì)學(xué)生不能熟練掌握語(yǔ)言工具的擔(dān)心，總會(huì)給自己認(rèn)為的最重要的“知識(shí)目標(biāo)達(dá)成”加一些“保險(xiǎn)”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些基礎(chǔ)性或細(xì)節(jié)性的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。殊不知，這種做法往往不能讓教師如愿以?xún)數(shù)剡_(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低師生的課堂幸福感。

　　如教授譯林新版《英語(yǔ)》六下 Unit 7 Summer holiday plans時(shí)，有教師是這樣處理的：

　　T： This summer holiday is coming. Do you have a plan?When we talk about plans for the future， we can use word “will”， so what will you do this summer holiday?

　　Ss： I will go to Shanghai. I will go to Nanjing.

　　T： OK. Boys and girls， I can see some of you like travelling in summer holiday， right?

　　Ss： Yes.

　　T： Me too. But before we go， we should make some plans. Today， we will learn to make plans from our friends. They are Mike， Yang Ling， Su Hai and Liu Tao. OK. They are talking about their plans for their summer holiday. Do you have any questions about their plans?

　　S： Where will they go ?Who will go with them?How long will they stay there?

　　T： Oh， how long， that’s a new phrase. Read after me， How long...

　　T： And you can also ask questions like this. (板書(shū)Will ... ?)Can you have a try ?

　　Ss： Will Mike go back to London?Will Su Hai go to Beijing?Will Liu Tao go to Taipei?

　　T： OK， boys and girls， I know you can ask some questions. Now， let’s go and try to find out the answers. OK?

　　這是一個(gè)典型的受功利目標(biāo)驅(qū)使的教學(xué)設(shè)計(jì)，從突破語(yǔ)法難點(diǎn)、掌握文本內(nèi)容的角度看，整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密，但從人文性的角度看，則找不到能讓學(xué)生興奮的理由。

　　調(diào)整策略：以“興奮參與”為方式，讓目標(biāo)成為“積極情感”的產(chǎn)物。

　　例如：教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五下 Unit 5 Helping our parents時(shí)，筆者是這樣處理的：

　　筆者“忽略”了本課的語(yǔ)法重點(diǎn)——“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則”，直接從兼具趣味性和可操作性的“找不同”游戲入手，學(xué)生在有趣而輕松的游戲中建構(gòu)了語(yǔ)法知識(shí)，一舉兩得。

　　T： Look at the two pictures carefully(圖中人物系授課教師，因涉及隱私，所以模糊處理). 播放圖1，間隔一秒鐘播放圖2。

　　T：Now， please tell me the differences between picture 1 and picture 2.

　　S：In Picture 1， you are eating an apple. In Picture 2， you are eating an orange.

　　T： Yes， you are right.

　　沒(méi)有反復(fù)的單詞領(lǐng)讀，沒(méi)有機(jī)械的規(guī)則講解，沒(méi)有空洞的句型操練，學(xué)生在游戲中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，并掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

　　二、錯(cuò)位的內(nèi)容選擇

　　對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性孰輕孰重的爭(zhēng)論沒(méi)有也不可能有固定的結(jié)論。從人文性的角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行考察，不難得出這樣的結(jié)論：如果被單詞、語(yǔ)法、句型束縛了手腳，單純地從工具性的角度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)，那一定會(huì)錯(cuò)失許多打動(dòng)學(xué)生的精彩內(nèi)容。這些符合學(xué)生真正需求的內(nèi)容承載著更多人文性方面的元素，而這些元素對(duì)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)是不可或缺的。 　　 在譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一課中，教師為了教授生詞forest，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用了如下教學(xué)方式：

　　T： Do you like reading stories? Today， we are going to read a story. Are you happy?

　　Ss： Yes.

　　T： Good. First， let’s go to a place. Try to guess what place it is. I’ll give you some clues. (PPT：It’s very big and beautiful. There are many trees and flowers. There are some steams.Many wild animals live there.What place is it ?)

　　Ss： It’s a forest.

　　從工具性的角度看，選擇這樣的內(nèi)容教授生詞無(wú)可厚非，但從人文性的角度來(lái)看，這則謎語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，這種明顯低于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和智力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢?

　　調(diào)整策略：以“真實(shí)需要”為依據(jù)，讓內(nèi)容成為“充滿驚喜”的載體。

　　教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須把握一個(gè)基本原則，那就是以學(xué)生的真實(shí)需要為依據(jù)。筆者在借班教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五上 Unit 4 Hobbies時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)老師非常了解的情況，選擇了一個(gè)真實(shí)而開(kāi)放的話題。

　　T： Boys and girls. Mr Zhu is your English teacher. Do you know him well ?

　　Ss： Yes.

　　T： So I’ll check you really know him well or not. What are Mr Zhu’s hobbies?Does he like eating apples?(筆者提前了解相關(guān)話題，除了游泳，學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)老師的愛(ài)好都很清楚)

　　Ss： No， he doesn’t.

　　T： Does Mr Zhu like swimming ?

　　(學(xué)生沉默)

　　T： OK. You don’t know. Let me tell you. Mr Zhu is my good friend. He doesn’t like swimming because he can’t swim well.(黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)出Mr Zhu落水呼救的圖畫(huà)，生笑)

　　T： Look at the picture.(游泳圖，游泳者臉部看不清) Is he Mr Zhu?

　　Ss： No， he isn’t.

　　T： Why ?

　　S1： Because Mr Zhu can’t swim well.

　　T： Right. Look， Mr Zhu is here. (出現(xiàn)Mr Zhu抱著救生圈的圖片，生笑)

　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家肯·古德曼教授提倡在課堂上為學(xué)生提供“真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)事件”，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生生活的本身，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在真實(shí)地表達(dá)自我，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活性、吸引力自然會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的成效可想而知。

　　三、低幼的激趣方式

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。”當(dāng)下的英語(yǔ)課堂上，不缺乏基本功扎實(shí)、個(gè)人感染力極強(qiáng)的“演員式”教師，但是說(shuō)學(xué)逗唱易，會(huì)心一笑難。在公開(kāi)課中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的做法：

　　T： OK， boys and girls. I’ll divide you into two groups， Group 1 and Group 2.(用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兩個(gè)圈)Group 1， if you do a good job， you will get a red star.Group 2， if you do a good job， you will get a yellow star. Let’s see which group can get more stars. OK ?

　　在這樣的課堂上，學(xué)生并不是帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生感覺(jué)不到智慧的力量，無(wú)法體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。

　　調(diào)整策略：以“深度思考”為標(biāo)準(zhǔn)，讓快樂(lè)成為“腦力勞動(dòng)”的體驗(yàn)。

　　筆者在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》四下 Unit 5 Seasons時(shí)，沒(méi)有過(guò)多地在spring， summer，autumn，winter這四個(gè)季節(jié)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)上做文章，而是設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

　　Step 1 根據(jù)顏色猜季節(jié)

　　T： Look at this colour. What season is it now ?( PPT上出現(xiàn)黑色，學(xué)生說(shuō)法不一，一男生舉手)

　　Boy： It’s spring.

　　T： It’s spring. Why ?

　　Boy： Because I can see some birds.(該生不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)“燕子”這個(gè)單詞)

　　T： You are so clever!Look， you are right. It’s spring now， because you can see these birds in spring. (PPT出現(xiàn)燕子圖片，該生激動(dòng)不已) 　　 Step 2 根據(jù)音樂(lè)猜季節(jié)

　　筆者呈現(xiàn)《春天在哪里》《童年》《我為爺爺打月餅》《鈴兒響叮當(dāng)》等能體現(xiàn)季節(jié)的歌曲，然后讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的音樂(lè)猜季節(jié)。

　　Step 3 根據(jù)花朵猜季節(jié)

　　…………

　　學(xué)習(xí)愿望的形成需要的不是外在的強(qiáng)烈刺激，而是能折射智慧光芒的深度思考。當(dāng)思考催生出“成熟的果實(shí)”，學(xué)生自然會(huì)被它的香甜所吸引，會(huì)沉醉于學(xué)習(xí)這美妙的活動(dòng)之中。

　　四、生硬的情境創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)有效的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但不真實(shí)的情境則難以引起學(xué)生的主體性思維，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的持久動(dòng)力。

　　在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》四下 Unit 7 What’s the matter?時(shí)， 教師用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的角色創(chuàng)設(shè)了如下情境：“熊大”被“光頭強(qiáng)”抓走了，“熊二”向?qū)W生求救，讓學(xué)生和“光頭強(qiáng)”聊天，自己趁機(jī)去營(yíng)救哥哥。

　　(PPT上出現(xiàn)“光頭強(qiáng)”的不同表情)

　　Ss： What’s the matter， Guangtouqiang?(PPT呈現(xiàn)“光頭強(qiáng)”口渴的圖片)

　　(課件里傳來(lái)事先錄制好的聲音)

　　Guangtouqiang：I’m thirsty. (師領(lǐng)讀thirsty)

　　Ss： Here’s some water for you.

　　Ss：What’s the matter， Guangtouqiang?(PPT呈現(xiàn)“光頭強(qiáng)”疲勞狀的圖片)

　　Guangtouqiang： I’m tired. (師領(lǐng)讀tired)

　　Ss： Here’s a chair for you.

　　教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了富有童趣的情境，但整個(gè)情境生硬且別扭，學(xué)生僅僅因?yàn)橐恍┩庠诘拇碳ざ�被�?dòng)地進(jìn)行著貌似積極的配合，實(shí)則學(xué)生的心思并不在學(xué)習(xí)上。

　　調(diào)整策略：以“高度真實(shí)”為參考，讓情境變?yōu)?ldquo;生活情趣”的再現(xiàn)。

　　教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》三下 Unit 4 Where is the bird?時(shí)，筆者通過(guò)一個(gè)真實(shí)且情境性很強(qiáng)的游戲引出本課的重點(diǎn)句型Where is...?

　　T： Look at the picture(見(jiàn)圖3). Where is Miss Liu ?

　　Ss： She is here.

　　T： Yes， it’s easy. Now， look at these pictures(見(jiàn)圖4). You can only see some eyes. Where is Miss Liu ?

　　S： She is here.

　　真實(shí)的素材、真實(shí)的挑戰(zhàn)，構(gòu)成了具有趣味性的真實(shí)游戲，在這樣的情境中，學(xué)生又怎能不享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢?

　　五、淺表的問(wèn)題設(shè)置

　　問(wèn)題在教學(xué)中起著導(dǎo)向、交流、組織與創(chuàng)生的作用。正確的問(wèn)題代表著良好的思維品質(zhì)，也代表著健康的人文取向。但在英語(yǔ)教學(xué)中，明知故問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)，為教而問(wèn)的現(xiàn)象比較多。最讓人擔(dān)心的是，學(xué)生為了迎合教師的意圖，也不遺余力地進(jìn)行著熱情的回應(yīng)。

　　某教師教授譯林新版《英語(yǔ)》四下 Unit 5 Seasons的片段如下：

　　T： Good morning. I’m very glad.Are you happy today?

　　Ss： Yes.

　　T： How are you ?(學(xué)生明明異口同聲地回答了Yes)

　　S1： I’m fine thank you， and you ?

　　T： I’m fine too. What day is it today?(此問(wèn)題和下面的問(wèn)題并不在同一邏輯層面上)

　　S1： It’s Friday.

　　T： What’s the weather like?(問(wèn)該問(wèn)題時(shí)，教師汗流浹背，問(wèn)題的答案一目了然)

　　S1： It’s hot.

　　T： Oh， it’s hot because it’s summer now. Follow me. Summer， summer...

　　很顯然，教者是無(wú)疑而問(wèn)，問(wèn)的是典型的“假問(wèn)題”，沒(méi)有現(xiàn)有狀態(tài)與欲達(dá)目標(biāo)之間的差距或阻礙，也沒(méi)有內(nèi)在的矛盾或沖突。

　　調(diào)整策略：以“矛盾沖突”為引線，讓問(wèn)題成為“精彩爆發(fā)”的起點(diǎn)。

　　譯林新版《英語(yǔ)》五上 Unit 2 A new student 的教學(xué)片段如下：

　　T： I think you are good students. You should know our school well. Let’s play a game about our school. Answer my questions. Are there any flowers in our school ?

　　S1： Yes， there are.

　　T：This question is so easy. You’re right. Look， there are some beautiful flowers in our school.

　　T： Are there any music rooms in our school?This is a difficult question. (筆者學(xué)校新增加了音樂(lè)專(zhuān)用教室，學(xué)生并不是非常熟悉)

　　S2： Yes， there are.

　　T： Yes， there are some new music rooms in our school. How many music rooms are there?

　　S3： There are six.

　　T： Good!You know our school so well. Yes， there are six new music rooms in our school this term.

　　T： Is there a swimming pool in our school?

　　Ss： No， there isn’t.

　　T： Sorry， you’re wrong. (學(xué)生很驚訝，學(xué)校確實(shí)沒(méi)有游泳池)

　　T： Look， there is a swimming pool here， but it’s very small.(PPT出示學(xué)校噴泉池的照片，照片事先經(jīng)過(guò)教師處理，內(nèi)容為學(xué)生在噴泉池中游泳，看到圖片生大笑)

　　具有矛盾沖突的問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維在尋求真相的過(guò)程中得到有效激發(fā)，讓學(xué)生享受探究過(guò)程中內(nèi)在的精神之旅的愉悅。只有問(wèn)題具備了存在的價(jià)值，才能讓意料之外的精彩成為可能。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]黃偉，侯玉瑩.課堂提問(wèn)中的真假問(wèn)題二維分析及其教學(xué)價(jià)值[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016(3)：35-39.

　　[2]董蓓菲.全景搜索：美國(guó)語(yǔ)文課程、教材、教法、評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.