以工程教育認證為依托的過程流體機械課程教學改革探索

　　針對過程流體機械課程理論性強，枯燥無味，學生學習狀態(tài)欠佳，效果不明顯的問題。新經(jīng)濟快速發(fā)展迫切需要具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才，要推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改造和升級，建立多樣化和個性化的工程教育培養(yǎng)模式，整合教學內容，采用新型教學模式，考核評價機制多元化，重構實踐教學新體系。

　　《研究生教育研究》前身為《教育與現(xiàn)代化》，由中國科學技術大學創(chuàng)辦于1986年。為積極應對我國教育類期刊布局的變化，順應高等教育發(fā)展的新趨勢，經(jīng)原國家新聞出版總署批準，該刊自2011年起更名為《研究生教育研究》，并由中國學位與研究生教育學會等機構聯(lián)合主辦。

　　隨著我國工程教育的推進以及與國際的接軌，每門課程的教學效果應符合工程教育的要求。過程裝備與控制工程專業(yè)以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新素質為目標，基于“寬基礎、跨學科”理念構建該專業(yè)“學以致用、就業(yè)為先”的人才培養(yǎng)模式。通過學校與企業(yè)的密切合作，以學科交叉融合及綜合化工程教育觀為指導，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才，積極探索符合經(jīng)濟發(fā)展形勢與專業(yè)特色的工程教育發(fā)展之路，以適應新形勢下內蒙古煤化工業(yè)發(fā)展特點及對煤化工專業(yè)技術人才的需求。過程流體機械課程作為過程裝備控制工程專業(yè)核心專業(yè)課之一，課程的講授必須符合工程教育的目的，滿足我國工程教育認證的要求。這就要求培養(yǎng)的人才應具備工程觀念，做到理論聯(lián)系實際，熟悉運用所學知識解決工程問題。因此，完善和優(yōu)化過程流體機械課程體系與內容，改進教學方法，保證和提高課程教學質量，提高人才培養(yǎng)水平與國際接軌，是每一位高校教育工作者的重要任務與研究課題，需要不斷地探索和努力。

　　過程流體機械課程的特點是理論性強，需要良好的基礎知識;專業(yè)性強，內容復雜、繁多;知識點與工程實踐緊密聯(lián)系�，F(xiàn)在存在的主要問題有：學生主動學習的意識已經(jīng)下降;基礎知識欠缺;老師中規(guī)中矩的教學，師生之間往往缺乏默契;實踐教學環(huán)節(jié)薄弱;課程評價存在問題。過程流體機械課程安排在第七學期，學生面對就業(yè)、考研復習和上課之間的矛盾，如何使學生在有限的學時里更好的去學習本課程，是教師需要探索和思考的問題。

　　1.構建一體化的課程體系，整合教學內容

　　將課程內部各個離散知識點進行全面整合，構建一體化的課程體系、教學計劃和項目案例設計。對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導學生與日常生活聯(lián)系起來，使之形象化，便于學生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事;但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。

　　2.采用新型教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

　　改革課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學的多重轉變， 建立電子教案(例如教學筆記、動畫演示、多媒體課件等)，進行網(wǎng)絡教學綜合平臺資源的維護，便于學生進行在線學習;通過課堂多媒體教學、網(wǎng)上在線學習等手段，方便學生對課堂知識的掌握和消化;采用創(chuàng)新式、啟發(fā)式、項目案例、對分課堂、混合式等教學模式，調動學生的積極主動性和參與性。定期開展課堂大討論、學生輪流當小教師，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。

　　該教學模式以學生興趣為切入點，能夠吸引學生的注意力;以工程實踐為依托，消除學生的“書本無用論”意識，增強學生學習的動力;以半自主學習為念，培養(yǎng)學生在教師指導前提下積極踴躍，自主學習科研的半自主學習能力;以具體工程實踐為對象，橫向融合多學科、多領域知識，建立學生多學科、立體科研學習能力。改進和創(chuàng)建一些含有創(chuàng)新意義的教學案例，引導學生尋求問題的創(chuàng)新解決方案。

　　3.重構實踐教學新體系

　　充分利用現(xiàn)有專業(yè)實訓中心，搭建多層次專業(yè)能力培養(yǎng)平臺，建設大學生創(chuàng)新素質與技能開發(fā)平臺和建設企業(yè)綜合專業(yè)實訓和實踐平臺。首先，構建以過程裝備制造技術為核心的《空壓機性能測定與化機拆裝實訓》中心，培養(yǎng)學生過程裝備的制造應用能力;其次，建立完善的校外實習基地以及校內網(wǎng)絡多媒體實習平臺，開創(chuàng)“觀摩學”、“動手學”相結合的實習新模式。在建立的校外實訓基地動手實習，著重掌握過程裝備的制造結構與應用技術。建設校內多媒體實習平臺，基于跨學科背景構建采用教學片——南京化學工業(yè)總公司化機全程制造的“觀摩學”，把高度現(xiàn)代化、網(wǎng)絡數(shù)字化下現(xiàn)場的先進制造技術直觀的展現(xiàn)給學生。最后，通過畢業(yè)設計鍛煉和提升學生的工程能力。布置一些有關流體機械課程方面的畢業(yè)課題，增加學生對流體機械課程的進一步理解和工程應用能力的鍛煉。

　　4.考核評價機制的多元化

　　在課程評價過程中，以學生為中心，強化知識在實踐應用過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的考核，確保課程目標和畢業(yè)要求的達成，促使學生綜合素質得到提高;在考核過程中，避免只看結果，不注重過程，考核學生實際能力、全面考核、過程考核等;對課程達成度進行評價，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，進一步發(fā)揮考核促進教與學的作用。

　　5.總結

　　結合我校現(xiàn)有教學資源，以工程教育教學改革為基礎，以學生興趣為導向，工程實踐為依托，半自主學習為理念，構思并探討以具體工程實踐為對象，集多課程、多領域的案例式教學模式。

　　課程教學以成果導向為導向，融入了工程認證標準的項目化案例，課程標準，創(chuàng)建了學生過程裝備創(chuàng)新的實踐平臺，轉變了課堂教學評價的基本思路，實現(xiàn)了從“以教論學”到“以學論教”以學論教的轉變，體現(xiàn)了煤化工過程裝備的特色，為培養(yǎng)學生更好地適應地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和需求，提高學生的理論和實踐能力，尋求出一套切實可行的過程裝備與控制工程專業(yè)過程流體機械課程的教學體系，能夠在機械類及相關專業(yè)具有一定的推廣價值。

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