地理教師核心論文地理教育改革新教學(xué)方向制度

　　現(xiàn)代地理教育應(yīng)該深入認(rèn)識與把握每個學(xué)生的個性特征,主動地考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需要,恰當(dāng)?shù)亟M織地理教育活動,提供多種有利于發(fā)展學(xué)生潛在才能的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會,使學(xué)生在極富個性化的地理教育活動過程中形成各自的優(yōu)勢與特長。文章是一篇地理教學(xué)論文，講述了現(xiàn)在地理教學(xué)建設(shè)管理的新運用技巧。同是在教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識過程中,重視教會學(xué)生收集與掌握各種新知識與新資料的方法。教育學(xué)生懂得怎樣摒棄舊思想,如何獲取新的思想。

　　摘要：我國地理教育改革正在不斷走向深入,步入成熟。在世紀(jì)之交如何認(rèn)真地回顧地理教育改革的發(fā)展歷程,展望新世紀(jì)地理教育改革的前景,從更廣闊的視角研究地理教育的理論和實踐,這是地理教育界人士普遍關(guān)注的問題。

　　關(guān)鍵詞：地理教育,教學(xué)方式,教學(xué)論文

　　一、我國地理教育改革的沉思

　　地理教育在未來社會中到底應(yīng)扮演怎樣的角色?地理教育改革與整個社會改革到底是什么關(guān)系?地理教育改革到底應(yīng)該怎樣突破、怎樣深入?對此人們都有點徘徊不前,拿不出一個具有強(qiáng)烈說服力的意見來。我國地理教育改革在沉思,地理教育改革徘徊在十字路口。

　　(一)地理教育改革中貫徹“三個面向”的反思

　　“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”,是鄧小平同志根據(jù)國際新技術(shù)革命和國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的形勢,站在國家民族未來命運和世界發(fā)展趨勢的高度,提出來的當(dāng)代中國教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略方針。十幾年來,地理教育的改革和研究取得了世人矚目的成績。但是冷靜的反思,我們就會發(fā)現(xiàn),地理教育在貫徹、實施“三個面向”中,在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革中還存在相當(dāng)多的問題,如地理教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會生活和生產(chǎn)實際需要、地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題,尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo),時常處于觀望、等待甚至盲動、不知所措的狀態(tài),對社會的變化缺少必要的反應(yīng)能力,地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。

　　教學(xué)論文：《地理教育》雜志定位中等教育類期刊，雜志宗旨始終堅持為廣大地理師生服務(wù)，特別是為廣大中學(xué)地理教師的教學(xué)與教研服務(wù)。為教師們在地理科學(xué)知識傳播、地理改革信息傳遞方面，提供參考和幫助。為教師們在交流教研成果、拓展素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育方面鋪路搭橋、穿針引線。

　　地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實踐缺乏聯(lián)系與合作,地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實踐,教育理論與地理教育實踐和地理專業(yè)知識尚未能有機(jī)地結(jié)合為一體,教育理論與地理學(xué)科知識體系“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。因此,要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,就必須突破舊的思維方式,自覺地從“三個面向”的戰(zhàn)略高度和統(tǒng)攬整個社會發(fā)展的視野中去認(rèn)識把握地理教育改革與發(fā)展的脈博。樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　(二)地理教育價值觀的時代思考

　　時代的變革與理論的深化將一系列重大實踐與理論課題擺到地理教育研究者面前:什么是地理教育價值?什么是地理教育功能?地理教育目的、地理教育功能、地理教育價值三者之間是什么關(guān)系?地理教育應(yīng)該樹立什么樣的符合時展的地理教育價值觀?……這是當(dāng)前實現(xiàn)地理教育價值、不斷提高地理教育效益的關(guān)鍵之所在,也是當(dāng)前我國地理教育實踐與理論所面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和必須闖過的難關(guān)�，F(xiàn)代地理教育所追求的價值是多元的,它不僅追求政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及道德等方面的價值,而且十分注重人的自身發(fā)展的價值。但是,不少人一提到地理教育的價值,往往更加注重其間接的、外在的價值,即地理教育對于促進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面的價值,而對于地理教育促進(jìn)人類自身發(fā)展的價值,卻相對地忽視。這表現(xiàn)在許多學(xué)校的地理教學(xué)中,注意讓學(xué)生掌握具有實際意義與職業(yè)意義的知識與技能,而不注意地理教育活動本身對于學(xué)生身心盡可能完美發(fā)展的深遠(yuǎn)意義;注意地理教學(xué)內(nèi)容的實用價值而相對忽視其訓(xùn)練學(xué)生心智的價值。

　　尤其近年來,由于一些人對教育為市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)作了片面的理解,因而在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科課程開設(shè)、以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)出明顯的急功近利的傾向,市場上要什么,教師就教什么;社會上刮什么“風(fēng)”,地理教育就下什么“雨”。這樣的地理教育在突出為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)所需要的學(xué)科知識技能教學(xué)的同時,相對忽視了學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng),忽視了地理教育自身的特殊規(guī)律性�，F(xiàn)代化的地理教育,必須把促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展作為教育活動的中心,除了對學(xué)生有統(tǒng)一的知識技能教學(xué)要求外,應(yīng)非常重視尊重學(xué)生的個性特征,努力發(fā)展學(xué)生良好的個性,培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好。