上海英語教師中級職稱論文小學英語課堂教學新管理條例

　　在對英語教學的新應用建設中有哪些新的創(chuàng)新方式呢，又要怎么來促使現(xiàn)在英語教學的方向制度呢?隨著新課程改革的不斷深入,小學英語教學已由強調(diào)單詞、句型等英語知識性的傳授,逐漸過渡到重視學生綜合語用能力的培養(yǎng)上來。此次教學觀摩中很少看到選手在語篇教學中,為了急于去解決一個小的詞匯或語言點,對課文進行肢解,導致學生不能整體感受語言,完整理解語篇的情況。

　　摘要：英語教學在教研、教學方面存在的問題主要概括為缺乏課程意識、缺乏實證的分析、缺乏教學設計的整體性。教師在教學過程中如果沒有課程意識的指引,教學研究往往憑借個人的經(jīng)驗,對于教學設計沒有整體的設計,會使英語教學淪為單純的單詞與句子的講授,造成“只見樹木不見森林”的現(xiàn)狀。

　　關鍵詞：小學英語,英語教學,英語教師論文

　　一、引言

　　為進一步推進我國小學英語課程改革,提升小學英語教師的專業(yè)水平和課堂教學質(zhì)量,特別是探索小學英語會話教學和閱讀教學的有效途徑,中國教育學會外語教學專業(yè)委員會于2012年10月在山西省太原市舉辦了“第六屆全國小學英語教學觀摩研討會”,來自全國各地的17位選手進行了課例展示,3000多名代表參加了現(xiàn)場觀摩和聽課,并進行了研討交流。

　　選手們注重情境的創(chuàng)設,將會話教學置于真實的情境中,讓學生在情境中進行語言的交流,體會到學習英語的樂趣,學生的語言交流能力得到了鍛煉和提高。他們還注重課堂氣氛的營造,在學生進行分組活動時,播放舒緩的音樂,緩解學生的學習壓力,讓學生輕松學習、快樂學習。教學過程以語篇帶動詞匯、句型學習,關注語言內(nèi)容與情感,整體思考教學設計,凸顯語用情感體驗,實現(xiàn)全語境式教學,改變課貌、課質(zhì)、課效。

　　二、關注教學目標的達成

　　知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是教學目標的三個維度。既有層次,更是一個整體。教學目標的制定基于內(nèi)容和學生,同時基于設定的目標來設定過程,一切遠離教學內(nèi)容與教學主題的活動都是無效的。教學目標要定位準確適切,表述清晰規(guī)范,具有可檢測性。選手們能依據(jù)《義務教育英語課程標準(2011年版)》(教育部,2012)的一、二級目標,結(jié)合教材內(nèi)容以及學生實際設計教學目標,通過唱歌,小組活動、討論等課堂設計使學生達成知識與技能的目標,培養(yǎng)學生的學習積極性、自信心以及成就感,樂于交流與合作;在語言表述上,大多數(shù)選手能突出學生的主體意識,以語篇、語境帶動語言學習和語用提升與情感體驗。吉林的教師于洋在呈現(xiàn)出幾種物品的形狀詞匯后,請學生利用教師發(fā)的各種形狀卡片拼湊成一種物體,既培養(yǎng)了學生運用英語表達自己思想的能力,又培養(yǎng)了學生動手合作和思維創(chuàng)新的能力,學生的團隊精神油然形成。情感的挖掘要有確切的指向,切忌空洞、牽強附會。

　　英語論文：《外語學刊》辦刊宗旨：以外國語言學為主線開展與其相關各學科的討論，為促進我國外語教學與語言研究服務。主要欄目：普通語言學、語言學家介紹、蘇聯(lián)語 言學、語言教學法論文介紹、俄語詞匯學專題講座、語法、俄語教學法、翻譯及翻譯教學法、教師進修、學習園地、答讀者問、詞源知識等�？�登內(nèi)容：涵蓋普通語 言學、俄語語言學、英語語言學、日語語言學;較語言學、符號學、詞典學、翻譯學、文學、文化、教學法和書評。自2001年起，新辟“教育部人文社會科學百 所重點研究基地黑龍江大學俄語語言文學研究中心學術專欄”，集中發(fā)表我國學者研究俄羅斯當代語言學的學術成果。

　　教師對學生的影響,不僅僅停留在學科的、課堂的、教學的層面,也不僅僅停留在知識和能力的層面,歸根結(jié)底,是人對人的影響,生命對生命的感召,心靈對心靈的啟迪。

　　三、關注學生的課堂表現(xiàn)

　　課堂教學的目的就是促進學生的發(fā)展,關注學是教的根本,所以,必須關注學生的課堂表現(xiàn),而不是把課堂當做教師表演的舞臺,進行才藝展示。

　　四、關注教學策略的選擇

　　(一)整體語言教學策略

　　教學設計要注重整體性。選手更多的是將文本與學生的實際生活和認知通過教學設計巧妙地聯(lián)系起來,通過巧妙有效地創(chuàng)設語境把單詞融入到句子中,從整體文本入手,展現(xiàn)給學生一個完整的語言概念,引領學生感知整個語篇的意義,激活學生對語篇學習的興趣,使學生在積極主動、活躍的思維狀態(tài)下進行語篇的學習。

　　關注文本的逐層推進,讀前預測,讀中感知,讀后建構。讀中詞匯的處理要快,不能打斷整體思路。篇章教學強調(diào)學生理解在前,詞句運用在后,以內(nèi)容帶動詞句、結(jié)構的學習,不浪費過多的時間抓單詞、句型教學,沒有只顧句型結(jié)構而忘卻語篇內(nèi)容。整體語言教學的基本路徑是從整體到細節(jié),再回到整體。吉林的教師于洋在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)播放課件的故事動畫,讓學生整體感知本課所學的內(nèi)容,在輸出環(huán)節(jié)讓學生利用七巧板拼圖,用英語匯報作品,這節(jié)課就是整體語言教學的范例。

　　(二)自主學習策略

　　在現(xiàn)實課堂中,學生自主的時間和空間不足:教師留給學生的讀書時間大多不足兩分鐘,討論時間也大多不足兩分鐘,課堂上的“空白”不足,學生閱讀文本獲得體驗的時間不充分。安徽的教師朱順美在大屏幕上設計倒計時給學生充足的自主閱讀時間,使自主學習落到實處,不再是一句空話,也避免了隨意性。有的選手雖然也給學生活動時間,但把握不當,致使活動流于形式。

　　(三)激勵性教學策略

　　從結(jié)果評價走向過程評價,把評價放在促進學生發(fā)展的基點上,注重個體的“垂直”成長,淡化群體的“平行”比較。如果缺乏發(fā)展性,評價乃一紙空文。從靜態(tài)評價走向動態(tài)評價,以個人基礎為評價的基準,使每個學生都有成功感。安徽的教師朱順美、福建的教師張萍通過男女生或小組間的合作與競爭實施發(fā)展性評價,激勵學生學習,通過激勵性的語言“Don't/Never give up. Where there's a will, there's a way. Practice makes perfect.”等培養(yǎng)學生積極向上的自信心。

　　五、關注教學流程

　　展示課授課教師都很關注教學流程。吉林的教師于洋以“Look,listen and answer(How many shapes?).”熱身,通過“What's a circle/square/triangle/rectangle? How many circles...? Is this a…?Guess what it is in the cartoon. What shapes have you got? Find words for these shapes.”呈現(xiàn)新知;通過“Fold shapes. Find something to stick your shape words on. Riddles about shapes. Tell shapes of these things.”等進行練習運用;示范之后讓學生用七巧板制作各種形狀的圖片,然后用目標語匯報,最后總結(jié)提升“We are together. We are the best.”將形狀與學生有機地聯(lián)系起來,達到拓展提高。整節(jié)課渾然天成。

　　六、關注教學的預設與生成

　　課前的預設一定要到位,尤其是借班上課,如果學生掌握得很好,教授他們更多的內(nèi)容;如果掌握不好,可以隨機改變策略。教案的設計要基于文本,也要不被文本束縛,超越文本,拓展創(chuàng)新。備課必須注重單元的整體性、注重語用教學,文化情感目標必須滲透到整節(jié)課中,不能都是最后才突然出現(xiàn)。不做無用功:不必要的目標不要設定,不必要的活動不要實施。遠離主題和內(nèi)容的活動即使再精彩也是無效的。

　　有效設計文本。英語課堂教學的有效設計包括了文本內(nèi)容、文本語言和文本情感,以語篇、語境帶動語言學習以及語用提升與情感體驗。在教學中關注文本內(nèi)容,提高學生的信息處理能力;關注文本語言,發(fā)展學生的語言學習能力;關注文本情感,提升學生的語言文化素養(yǎng)。廣東的教師王莉在Endangered Animals 一課中,通過圖片、視頻和語言文字等方式對文本瀕危動物的解讀和教學,十分自然地激發(fā)了學生保護這些稀有動物的情感,進而要改變自己不良的生活習慣;江蘇的教師李磊在Healthy Food 一課中,設計了層次性的問題來關注學生對語言的學習和理解,在語言知識的建構中學生達到了能力的提升;遼寧的教師張雪琦在Ben's Noisy Day 一課,通過讓學生對文本進行讀前預測,讀中整體呈現(xiàn),分段處理,讀后認知再構,輸出運用這三個階段,培養(yǎng)學生對文本的信息處理能力以及語用能力。

　　重新審視板書設計。選手們的板書大多設計精美,功能性很強。在板書的幫助下學生能提取文本信息,理解教學內(nèi)容,與此同時,學生能根據(jù)板書來復述本課所學的內(nèi)容。板書的內(nèi)容提供給學生一個完整情境;板書的布局與結(jié)構是對文本知識點的建構,學生能在其幫助下,對所學內(nèi)容進行逐層理解,同時也發(fā)展了學生的思維能力。江蘇的教師李磊結(jié)合教學內(nèi)容Healthy Food設計的金字塔式板書切中主題,頗有創(chuàng)意。

　　七、關注素質(zhì)提升與微技巧運用

　　教師要注重個人素質(zhì)的提升,避免不必要的低級錯誤或失誤,提高教學設計的規(guī)范性和準確性,杜絕語言、標點符號等錯誤的出現(xiàn)。

　　在日常教學中,嘗試新的教學模式,不能永遠停滯不前。真正的語言交際過程中,把握正確與恰當?shù)年P系。“I'm going to go camping because I'm hungry.”這句話沒有語病,但不恰當,長期如此,教師只會教出“說著語法正確卻不得體的英語的學生”。

　　一節(jié)課既要有骨架(知識結(jié)構),又要有載體(師生活動),更要有靈魂(核心思想、教學主張、教學風格、課堂文化)。作為教師,要有思想、有主張,體現(xiàn)個性特點。教學主張是名師產(chǎn)生和保持影響力的重要原因,是具有影響力的名師與一般名師的顯著區(qū)別。

　　開發(fā)、利用課程資源的原則是直觀、易行及有效。常見的課程資源有實物、圖片、卡片、簡筆畫、課件、體態(tài)語和聲音等。優(yōu)秀的教師能夠合理地利用、積極地開發(fā)貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容豐富的課程資源,借助優(yōu)秀的書報雜志、音像、電視和網(wǎng)絡信息等資源,拓展學習和運用的渠道,促進學生學得積極有效、輕松愉快,這是一節(jié)優(yōu)秀課不同凡響、不可或缺的一個要素。