英語(yǔ)教師核心論文鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新改革技巧

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理中現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)中的新改革管理措施有什么意義呢，我們要怎樣來(lái)更好的將英語(yǔ)教學(xué)管理運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)中來(lái)呢，為此文章做了詳細(xì)的研究。

　　摘要：相較城市英語(yǔ)教學(xué)而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式上單一枯燥，而暗示教學(xué)法從學(xué)生心理發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用各種暗示技巧如音樂(lè)、語(yǔ)調(diào)等把英語(yǔ)學(xué)習(xí)藝術(shù)化，并積極利用大腦雙半球功能使學(xué)生學(xué)習(xí)高效化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),中學(xué)英語(yǔ),教學(xué)論文

　　1.引言

　　目前，由于進(jìn)一步的改革開放，城市英語(yǔ)教學(xué)更多的接受了國(guó)外先進(jìn)的教育模式并加以運(yùn)用，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在最初的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法上。運(yùn)用這種教學(xué)法除了能用簡(jiǎn)單的應(yīng)答和招呼語(yǔ)言以外，學(xué)生很難用得體的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。那么如何改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，已成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)方面的首要任務(wù)。暗示教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的理論分析研究和實(shí)踐相結(jié)合提出的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起，它強(qiáng)調(diào)的是“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。本文旨在對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行研究，并探討如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合這兩種模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與口語(yǔ)交際能力。

　　2.主要教學(xué)方法研究

　　2.1語(yǔ)法翻譯教學(xué)法

　　在廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要實(shí)行的教學(xué)法是語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。H.Brown在文獻(xiàn)3中對(duì)這一教學(xué)法做了如下概述：在語(yǔ)法翻譯教學(xué)法中，廣博的詞匯知識(shí)和精密的語(yǔ)法規(guī)則使語(yǔ)言輸入更易理解，可使學(xué)習(xí)者所認(rèn)識(shí)到的語(yǔ)言現(xiàn)象系統(tǒng)化;語(yǔ)法翻譯教學(xué)法能幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，達(dá)到提高使用外語(yǔ)能力的目的。然而，這一古典的教學(xué)方法同樣具有它的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾方面[4]：忽視了口語(yǔ)的重要性;在語(yǔ)法規(guī)則上投入了過(guò)多的重視;過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位;忽視了語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素、語(yǔ)言運(yùn)用中的內(nèi)在因素和客觀規(guī)律。

　　教學(xué)論文：《外語(yǔ)學(xué)刊》辦刊宗旨：以外國(guó)語(yǔ)言學(xué)為主線開展與其相關(guān)各學(xué)科的討論，為促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究服務(wù)。主要欄目：普通語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)家介紹、蘇聯(lián)語(yǔ) 言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法論文介紹、俄語(yǔ)詞匯學(xué)專題講座、語(yǔ)法、俄語(yǔ)教學(xué)法、翻譯及翻譯教學(xué)法、教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)園地、答讀者問(wèn)、詞源知識(shí)等�？�登內(nèi)容：涵蓋普通語(yǔ) 言學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué);較語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、詞典學(xué)、翻譯學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)法和書評(píng)。自2001年起，新辟“教育部人文社會(huì)科學(xué)百 所重點(diǎn)研究基地黑龍江大學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究中心學(xué)術(shù)專欄”，集中發(fā)表我國(guó)學(xué)者研究俄羅斯當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的學(xué)術(shù)成果。

　　2.2暗示教學(xué)法

　　暗示教學(xué)法是由保加利亞心理治療師洛扎諾夫首創(chuàng)。暗示教學(xué)法是指在無(wú)對(duì)抗條件下，用誘導(dǎo)、含蓄的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響。他認(rèn)為暗示是環(huán)境中每個(gè)人之間經(jīng)常性的、不知不覺(jué)的交流因素，能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛能，就能提高記憶力和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力[5]。暗示教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無(wú)意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之相互協(xié)調(diào)，從而提高記憶、思維和整個(gè)學(xué)習(xí)能力，最終提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)的作用，降低了學(xué)習(xí)效率，容易致學(xué)生疲勞。他提出了暗示教學(xué)法的六種技巧[6]：樹立權(quán)威;稚化;雙重交流;語(yǔ)調(diào)變換;節(jié)奏契合;假消極。

　　2.3任務(wù)教學(xué)法

　　任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知認(rèn)識(shí)應(yīng)用目的語(yǔ)，這是一種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)方式。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要是以教師為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容由教師來(lái)主宰，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受并不能達(dá)到在實(shí)際中應(yīng)用的目的。而任務(wù)教學(xué)法通過(guò)教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)學(xué)生熟知并符合實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師只作為指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和解答者，將以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。Clark(1994)認(rèn)為該教學(xué)法有四大主要成分：目標(biāo)、情景、過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)教學(xué)法通過(guò)相對(duì)真實(shí)的實(shí)踐練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。

　　3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)改善辦法

　　根據(jù)以上的種種分析，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法顯然無(wú)法滿足提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)的要求。根據(jù)新課標(biāo)來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)更加注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生情感與學(xué)習(xí)意志作為重點(diǎn)，并將語(yǔ)法詞匯教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用和理解英語(yǔ)文化背景中。而暗示教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的融合無(wú)疑是最能體現(xiàn)這種新課標(biāo)的教學(xué)方法。因?yàn)榘凳窘虒W(xué)法注重人的情感和意識(shí)，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅有理智更有情感活動(dòng)，不僅有意識(shí)更有無(wú)意識(shí)活動(dòng);它有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能感到學(xué)習(xí)的愉悅，同時(shí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率[7]。

　　如果說(shuō)暗示教學(xué)法只注重課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響及暗示，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用的加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，那么任務(wù)教學(xué)法就完美彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。Wills(1996)提出任務(wù)型教學(xué)模式三個(gè)階段[8]：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。在任務(wù)前階段即課前，教師需要將學(xué)習(xí)者們分文幾個(gè)小組，分別搜集任務(wù)的相關(guān)背景資料，歸納出主體與提綱。任務(wù)中階段即任務(wù)執(zhí)行階段，教師可通過(guò)學(xué)生搜集的資料設(shè)計(jì)情景對(duì)話、小組討論、角色扮演和參訪等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言開口說(shuō)話的興趣，提高對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。任務(wù)后階段，這一階段是對(duì)前兩個(gè)階段的總結(jié)。