數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考高職數(shù)學(xué)教學(xué)新應(yīng)用技巧模式

　　高職教學(xué)管理應(yīng)用中數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)展管理方式表現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)該怎么來推動(dòng)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的新改革建設(shè)模式等等，對(duì)于這些文章做了研究調(diào)查哦。本文選自：《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》,《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》密切配合基礎(chǔ)教育的中心工作和中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的研究課題，交流我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，幫助廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和方法，探索我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，全面提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

　　摘要：師資隊(duì)伍的建設(shè)是辦學(xué)之本，教師是學(xué)校實(shí)施教育的主體,教師的專業(yè)能力、職業(yè)精神等對(duì)學(xué)生都有著最直接的影響。高職教師除了自身要具備良好的道德素養(yǎng)外,還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷接受新的知識(shí)技能，將其內(nèi)化，完成知識(shí)的更新才能保證知識(shí)儲(chǔ)備的常新。

　　關(guān)鍵詞：高職教育,數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)管理,數(shù)學(xué)論文

　　一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，正視學(xué)生的現(xiàn)狀、分層教學(xué)

　　高職院校所選用的教材單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差別，有很多學(xué)生分?jǐn)?shù)剛好達(dá)到最低錄取分?jǐn)?shù)線，就被錄取，再加之許多院校有個(gè)別專業(yè)，文科學(xué)生和理科學(xué)生全部招取，沒有分班現(xiàn)象，一個(gè)班的數(shù)學(xué)水平相差懸殊，文科學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏自信心。同一班級(jí)中，若有部分理科生，由于理科學(xué)生相對(duì)反應(yīng)較快，而文科學(xué)生較慢，這種環(huán)境非常不利于文科生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的題不會(huì)做，也不想做，這為教師教學(xué)帶來很多不利的因素。再加之，高中階段，學(xué)生是在老師的嚴(yán)格督促下學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，使得部分學(xué)生還在沒有自制能力的狀態(tài)下不能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。基于上面的原因，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，自身的特點(diǎn)，基礎(chǔ)的高低，興趣的差異，采用不同的教學(xué)方法，分層教學(xué)，對(duì)于文科生和理科生應(yīng)分班對(duì)待，在備課，布置作業(yè)方面應(yīng)區(qū)分對(duì)待，對(duì)差等生給予鼓勵(lì)，課后及時(shí)輔導(dǎo)，幫他們建立學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的一環(huán)，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)積極的去探索和研究，廣泛搜集相關(guān)的知識(shí)。

　　二、合理選用教材

　　以往選用教材，只體現(xiàn)“共性”，沒體現(xiàn)“個(gè)性”與專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，結(jié)合性不強(qiáng)。老師認(rèn)為“講的越多越好”，而教材的許多定理及其證明對(duì)于高職學(xué)生來說應(yīng)用性不強(qiáng)，且難理解，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在選用教材上應(yīng)注重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，尤其是文科生，應(yīng)選用一些簡(jiǎn)單，易理解，定理以及證明相對(duì)較少的教材，從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)，這樣不僅樹立學(xué)生的自信心，減少了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

　　在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的模式都是“一支粉筆，一塊黑板”。一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師講解，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，習(xí)慣于“照葫蘆畫瓢”。教師往往用固定的模式去培養(yǎng)學(xué)生，或多或少以自己的思維代替了學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且很多學(xué)生認(rèn)為老師講的東西，全部是書本內(nèi)的東西，自己學(xué)不學(xué)都一樣，反正書上有，這樣就在教師講解重要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生往往容易錯(cuò)過，影響和整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，要將以教師為中心的“導(dǎo)入—講解—鞏固—總結(jié)—作業(yè)”這五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式稍加改動(dòng)，改為:“提出問題—解決問題—深化問題—提出新問題—練習(xí)創(chuàng)新”。教師提前布置好問題，讓學(xué)生針對(duì)問題有目的的預(yù)習(xí)，這種情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)所要講的知識(shí)有初步的了解。課堂提問，針對(duì)同一問題，學(xué)生會(huì)有不同的答案，通過教師講解新課要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，讓學(xué)生分析所問問題的正確答案，然后老師加以點(diǎn)評(píng)。在通過安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生消化，吸收所學(xué)內(nèi)容，在課堂上安排時(shí)間做練習(xí)，隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板做題，同一個(gè)問題，學(xué)生從多角度著手，從多方面尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)連續(xù)而整體的認(rèn)識(shí)，布置作業(yè)，布置預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，給出必要的提示。這樣就能使學(xué)生和教師處于“共鳴”狀態(tài)。

　　四、考核制度的改革

　　以往的考試方法，基本上是限時(shí)筆試，以客觀試題為主，題型標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容教材化，理論多，應(yīng)用測(cè)試少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。因此，很多學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)以應(yīng)付考試，從而忽視了培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì)，應(yīng)改變以往的考核制度，其具體做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)，考在平時(shí)，把過程與結(jié)果放在同等地位，改革考試方法，將紙質(zhì)閉卷考試，平時(shí)考察，作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)等幾方面綜合評(píng)分。平時(shí)考察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如理解能力，分析問題的能力，學(xué)生到課情況等，還可以加以獎(jiǎng)勵(lì)。

　　五、教師個(gè)人能力的培養(yǎng)

　　第二高職教師還應(yīng)具有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的能力，從“施予者”主動(dòng)的變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)者”，懂得如何開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們明確“學(xué)什么?怎樣學(xué)?另外要有意識(shí)地積累關(guān)于專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心等方面的知識(shí),具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力，具有心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適能力，以個(gè)人的高素養(yǎng)，在課堂教學(xué)或日常生活中潛移默化地影響學(xué)生,使高職院校學(xué)生不僅擁有較強(qiáng)的職業(yè)能力,更加具有良好的職業(yè)道德。另外，學(xué)院應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師能力的培養(yǎng)，讓教師多去接觸新的教學(xué)方式，去不同的院校學(xué)習(xí)，汲取其他院校好的教學(xué)方法。