教學(xué)論文參考教師新課程改革發(fā)展方向運(yùn)用

　　教學(xué)管理改革建設(shè)上對于在新課程運(yùn)用上有哪些方式和技巧。文章對于教師改革發(fā)展建設(shè)做了新的研究介紹。本文選自：《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》,《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》它以探討教育理論，交流教育教研經(jīng)驗和信息，提供高質(zhì)量的真正源自教師實際需求的教學(xué)資源為宗旨。該刊是為廣大教師和教育工作者搭建的資源整合平臺。通過該平臺我們將發(fā)起全省乃至全國的微課程、教學(xué)課件及教育資源的課題研究、展示優(yōu)秀作品(產(chǎn)品)，全方位地滿足教育工作者的多層次需求。希望廣大讀者、作者支持本刊。

　　摘要：目前我國新課程理念現(xiàn)狀是少數(shù)教師不接受，多數(shù)處于接受、反應(yīng)階段，一部分達(dá)到價值評估水平，應(yīng)該說新課程理念的形成尚處于初級階段。要上升達(dá)到價值性格化，還需一個螺旋上升形成的過程，這決定了教師新課程理念的養(yǎng)育將是一項長期的工程。教師新課程理念內(nèi)化程度不高，與終極目標(biāo)有較大的差距，筆者認(rèn)為主要原因之一是新課程所倡導(dǎo)的理念與其所實施的外部環(huán)境不和諧。因而創(chuàng)設(shè)出新課程實施的和諧氛圍是教師新課程理念生成、內(nèi)化的重要條件。

　　關(guān)鍵詞：教師系課程,教學(xué)發(fā)展,教學(xué)模式,教學(xué)應(yīng)用,教學(xué)論文

　　一、教師新課程理念現(xiàn)狀及其層次化分析

　　(一)現(xiàn)狀

　　推行新課程五年來，教師普遍有了課改意識，但對課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認(rèn)識上的差距，教育價值觀處于不同的層次。據(jù)調(diào)查，對新課改的認(rèn)識有近95%的教師認(rèn)為新課改有必要進(jìn)行;約87.5%的教師對新課改的前景看好;將近60%的教師能面對新課改帶來的挑戰(zhàn)，并能自覺參加課改;13%的教師對新課改的真實含義表示模糊，并指出新課改應(yīng)與地區(qū)的實際條件相結(jié)合�？梢钥闯�，在大勢所趨下，教師對新課程的認(rèn)識還存在著不和諧的音符，對新課程的認(rèn)識還存在著不同的理解。主要情況如下:

　�、俚钟|情緒。主要來自于教師傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣。其中中老年教師在教學(xué)工作崗位上耕耘多年，具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，但老的教學(xué)理念和教學(xué)方法在這些教師中也已經(jīng)根深蒂固，這成為進(jìn)行新課改的主要障礙之一。

　�、�“等靠要”思想。長期以來，教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))十教科書的課程模式為廣大教師所熟悉，教師在課程實施中養(yǎng)成了“忠實取向”(即衡量教師課程實施成功與否的基本標(biāo)志是教師是否忠實地實施了上級提供的課程，忠實程度越高，則教師越成功)的慣性。但當(dāng)新課程要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時，教學(xué)大綱+教科書的課程模式就顯得不適宜了，而一些教師還沒有在課程實施上形成“相互適應(yīng)取向”(即認(rèn)為課程實施過程是國家、地方與學(xué)校彼此之間相互適應(yīng)的過程)和“課程創(chuàng)生取向”(即認(rèn)為課程實施過程本質(zhì)上是教師與學(xué)生創(chuàng)生適合足跡與需求足跡的過程，國家、地方提供的課程是教師與學(xué)生的選擇性的課程資源)，他們?nèi)砸�求上級提供關(guān)于活動課程的教學(xué)大綱和教科書，這反映出教師對新課程的認(rèn)識是有限的。

　�、壅J(rèn)可但缺乏實踐。許多教師也認(rèn)為課改有必要進(jìn)行，他們普遍認(rèn)為如果拋開考試，真正按照課程目標(biāo)實施，有利于學(xué)生的發(fā)展，但又認(rèn)為實際上不能忽視“雙基”教學(xué)，否則會把學(xué)校搞垮，家長也不答應(yīng)。

　　(二)對新課程理念的層次化分析

　　借用美國教育心理學(xué)家布盧姆的情感目標(biāo)分類體系，筆者將新課程理念按其接受程度分為五個層次:

　　1.接受。即指教師已經(jīng)感受到了新課程的存在，留心它們，愿意接受它們。

　　2反應(yīng)。指教師對出現(xiàn)在他面前的各種信息已經(jīng)不只是注意到，而是產(chǎn)生了積極的動機(jī)，表示出默認(rèn)、服從、愿意合作，或自愿采取相應(yīng)的行動，并從中得到個人的滿足。

　　3.價值評估。指教師確認(rèn)新課程是有價值的，將外在的價值內(nèi)化為自己的價值標(biāo)準(zhǔn)，形成了對新課程的價值觀和信念，并以此來指引他的行為，因而他的行為能夠一貫地符合新課程價值觀。

　　4.組織化。即教師成功地內(nèi)化新課程價值時，他需要將其與以往形成的內(nèi)化了的教育價值如素質(zhì)教育、主體教育、終身教育等價值組成一個體系，再確定各種價值之間的相互關(guān)系，并確立占主導(dǎo)地位的、帶有普遍性的價值。

　　5.價值性格化。指包括新課程的各種價值已經(jīng)在個體內(nèi)在的價值層次結(jié)構(gòu)中固定下來，已經(jīng)被組織成為一種內(nèi)在一致的體系，長期控制個體的行為，使其長期地以某種方式去行動，即成為他性格的一部分，并以價值判斷為基礎(chǔ)使自己的情趣性格化。

　　二、不和諧因素及對策

　　(一)師范教育改革滯后，改革師范教育是教師生成新課程理念的根源

　　師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有全新觀念的教師才能使新課程改革持續(xù)地進(jìn)行下去。但是目前師范教育改革滯后，傳統(tǒng)的師范院校培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙著新課程的改革。因而，師范院校在培養(yǎng)師資時，應(yīng)該按照新課程理念對師范教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)教材教法的改革，強(qiáng)化師范生技能的訓(xùn)練，延長教育見習(xí)、實習(xí)時間等。只有形成科學(xué)的教師資源產(chǎn)地，新課改才能以一種正常的慣性向前滾動發(fā)展。

　　(二)教師培訓(xùn)流于形式，建設(shè)完善的教師培訓(xùn)機(jī)制是深人內(nèi)化新課程理念的必需

　　教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，對促進(jìn)教師理念與行為的轉(zhuǎn)變，對教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念與目標(biāo)，意識到課改的必要性，增加對課改的適應(yīng)性與信心，做好實施課.改的準(zhǔn)備有著重要作用。但實際上教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的形式主義，走過場是相當(dāng)一部分教師的真實思想。同時，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也不符合教師的實際需要和特點。在教師培訓(xùn)中，“講授”和“作報告”“開講座”這種較簡單易行的培訓(xùn)方式成為主要手段，它對教師的通識教育起到了一定的作用，但卻忽視了教師作為課改主體的作用，不利于教師深層次地理解、把握新課程思想。所以，如何培訓(xùn)使之更切合教師實際，對教師新課程理念的確立更有效，就需要培訓(xùn)的內(nèi)容和形式多樣化，也需要隨著課改的逐步推進(jìn)因時、因情、因地制宜地開展，建立全面的、較完善的培訓(xùn)機(jī)制是必需的。

　　(三)落后的教育評價和考試制度是制約新課程理念落實的瓶頸，必須重建課程評價與教學(xué)管理制度

　　目前，考試作為指揮棒的作用已經(jīng)對新課改構(gòu)成一個巨大的羈絆與束縛。教育理念的更新，課改的落實需要相應(yīng)的課程評價與教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。要促進(jìn)課程改革，國家要出臺與新課程理念相應(yīng)的考試政策，進(jìn)行考試改革。為此，教育行政部門函需制定相關(guān)的措施，創(chuàng)設(shè)一種適宜的土壤，使教師的新課程理念健康成長。

　　(四)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的原動力，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，形成一定的學(xué)術(shù)氛圍，有利于新課程理念的持續(xù)發(fā)展

　　當(dāng)前，教師尤其是中小學(xué)教師對考試疲于應(yīng)付，心力枯竭，缺乏對自己的職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展的自我意識較弱。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，通過學(xué)習(xí)讓教師了解自身專業(yè)成長的過程和規(guī)律，培養(yǎng)教師的自我價值感，會對其專業(yè)的發(fā)展和新課程理念的形成有較大的幫助。所以，學(xué)校管理者應(yīng)了解教師的個體心態(tài)，把教師放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙�，充分發(fā)揮教師的自我激勵作用，從個體內(nèi)部形成對學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同感，尤其是那些關(guān)注學(xué)校規(guī)模和成長的教師，只要采取合理的方法，便可以使其形成穩(wěn)定的、強(qiáng)烈的組織目標(biāo)。這樣，教師對組織目標(biāo)的認(rèn)同會促使他們自覺的、主動的隨學(xué)校目標(biāo)過渡到新課程理念中去。