教師論文發(fā)表新課程下教師專業(yè)發(fā)展中的觀課和議課

　　在中國(guó)，自古以來(lái)，人們將教師的職業(yè)定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，在現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)的重要地位日益突出，成為個(gè)人最有力的競(jìng)爭(zhēng)力，而教師正是知識(shí)的最為直接的傳播者和啟迪者，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)生得以全面發(fā)展的條件，也是提高教學(xué)效度的重要保證。

　　摘　要：教師論文發(fā)表伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn),教師專業(yè)化發(fā)展與觀課、議課日益緊密的結(jié)合,正確的掌握教師專業(yè)發(fā)展與觀課、議課的關(guān)系，以及教師專業(yè)化發(fā)展中的教師觀課、議課的四個(gè)維度，有助于認(rèn)識(shí)實(shí)踐中教育活動(dòng)中諸因素和諸環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，依托認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力。有效的觀課、議課 是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

　　關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展,觀課,議課,教師論文發(fā)表

　　伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展的要求也逐步提高。教師的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到教學(xué)的成效性，正是由于教學(xué)的成效性在現(xiàn)今已成為所有教育、教學(xué)改革的共同追求，因此，如何有效提高教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)提高教學(xué)的效度成為新課改背景下重要的話題。有效的觀課、議課已成為教師教研活動(dòng)、學(xué)校常規(guī)管理的一條重要途徑，本文著眼于對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的觀課、議課的探討，以此說(shuō)明教師專業(yè)化發(fā)展與觀課議課的關(guān)系，教師專業(yè)化發(fā)展中觀課、議課的四個(gè)維度，以及教師專業(yè)化發(fā)展中的觀課議課的原則。

　　一、 教師專業(yè)發(fā)展與觀課議課的關(guān)系

　　(一) 教師專業(yè)化發(fā)展

　　“教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的人，教師是學(xué)習(xí)者，教師是研究者。”[1]。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每個(gè)行業(yè)都有自己的專業(yè)性，都有屬于自身的特性，在國(guó)內(nèi)將教師發(fā)展定位四個(gè)發(fā)展階段，即準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在四階段中，教師是發(fā)展中的人，既是學(xué)習(xí)者，也是研究者。通過(guò)各個(gè)階段的不同教學(xué)實(shí)踐與反思，獲得新知，并在教學(xué)研究工作方面不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新，逐漸向?qū)�業(yè)化發(fā)展。

　　(二) 觀課議課

　　觀課議課是課堂參與者相互提供教學(xué)信息、共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)教育教學(xué)的教師研修活動(dòng)。觀課議課的主要活動(dòng)包括觀察課堂教學(xué)中的“教師”、“學(xué)生”、“資源”、“文化”的表現(xiàn)及之間的關(guān)系，揭示其個(gè)體及存在的問(wèn)題和解決之法。“目的在于認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的教育活動(dòng)諸因素和諸環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用所取得的認(rèn)識(shí)成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動(dòng)的質(zhì)量和水平，將其最終轉(zhuǎn)化成為教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，達(dá)到‘修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶’的目標(biāo)。”[2]

　　(三) 觀課議課是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

　　整合創(chuàng)生教育理念。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教育理念是貫穿教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中的，不同的教學(xué)理念就會(huì)有不同的教學(xué)行為，不同的教學(xué)態(tài)度，在課堂中形成不同的教學(xué)氛圍，達(dá)到不同的教學(xué)效果。觀課議課可以有效的整合創(chuàng)生教育理念，教師之間通過(guò)課堂參與，相互提供教學(xué)信息、共同收集和感受課堂信息，進(jìn)行課堂反思與對(duì)話，相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精，整合教學(xué)資源，創(chuàng)生出更為有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，以此來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)。

　　提升教育專業(yè)技能�？芍^“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師的專業(yè)技能的提升可以說(shuō)是“十年磨一劍”，非一朝一夕即可促成。對(duì)于授課者而言，觀課議課好比一個(gè)有力的監(jiān)督者和督促者，發(fā)揮著“鞭子”的作用，能使教師(特別是剛剛步入到教師行業(yè)的教師)勤下苦工，苦練內(nèi)功，打好專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)于參與觀課議課的教師而言，觀課議課更像是一部強(qiáng)有力發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮著“指揮棒”的作用，在觀課議課的過(guò)程中，學(xué)會(huì)去分析、反思，在相互的教學(xué)對(duì)話中，借鑒他人優(yōu)秀的教育專業(yè)技能，“見(jiàn)賢思齊焉”，通過(guò)觀課議課這一“指揮棒”的引導(dǎo)來(lái)提升教育專業(yè)技能。

　　改變課堂教育行為。教師在平常的教學(xué)過(guò)程之中，課程中直接的對(duì)象局限于學(xué)生，在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程之中，導(dǎo)致一些教師的課堂教育行為單一，甚至更多的局限于“灌輸式”的教學(xué)方式。觀課議課促進(jìn)教師更多的去反思自己的課堂，更多的去關(guān)注自己的學(xué)生的接受、汲取程度，有效的改變課堂教育行為。

　　提高課堂教育效能。課堂需要整合，需要在有限的時(shí)間內(nèi)更好的提高課堂教育效能。觀課議課有效的考驗(yàn)了教師的課堂教育效能觀，促使教師去思考“如何在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生?”、“如何整合教學(xué)資源?”、“如何把控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)?”等等。對(duì)于學(xué)生而言，觀課議課也能在某些方面提升他們的課堂專注程度，促使他們參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，與教師之間形成良性互動(dòng)。

　　促進(jìn)教師反思成長(zhǎng)。觀課議課與其說(shuō)是“監(jiān)督”、“督促”，在很大的程度上，它更是為教師的提供了一個(gè)有效交流的平臺(tái)，對(duì)于授課者和參與觀課議課的老師而言，不斷的反思使其他們更深刻地去認(rèn)識(shí)自己的課堂，改變提升自己的教學(xué)理念、專業(yè)技能、教學(xué)行為，從而提高課堂教育效能。

　　綜上可見(jiàn)，正是由于觀課議課能有效的整合創(chuàng)生教育理念、提升教育專業(yè)技能、改變課堂教育行為、提高課堂教育效能、促進(jìn)教師反思成長(zhǎng)，因此，觀課議課是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。與此同時(shí)，專業(yè)化發(fā)展的教師才能推進(jìn)專業(yè)的觀課議課。兩者之間彼此促進(jìn)，相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化。

　　二、 教師專業(yè)化發(fā)展中觀課、議課的四個(gè)維度

　　維度一 以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角觀課議課

　　在中國(guó)，有這樣一個(gè)現(xiàn)象，參與觀課議課的教師往往在課堂之中扮演的是學(xué)生的角色，更多的關(guān)注的是授課教師的教學(xué)行為，而忽視了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了課堂真正主體的反應(yīng)。在國(guó)外，參與觀課議課的教師將他們的關(guān)注焦點(diǎn)聚焦到學(xué)生的身上，他們?cè)u(píng)判課堂效度的標(biāo)準(zhǔn)更加傾向于“學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果”�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。”教師作為教學(xué)主體，在教學(xué)活動(dòng)中處于支配地位，起著主導(dǎo)作用。教育對(duì)象不是純粹被動(dòng)的“客體”，而是具有思維能力和主觀能動(dòng)性的客體，是積極性的、“主體性”的客體。教師和學(xué)生之間是一種“交互主體性”關(guān)系，教師教學(xué)活動(dòng)成效須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)衡量才具有意義。因此，新課程下的觀課議課要求聽(tīng)課者重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)課前準(zhǔn)備情況

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備情況是教師有效觀課議課的有效基石。

　　“如何提高課堂的效率?”是教師必須下苦功夫去思考的問(wèn)題，而課堂的時(shí)間有限，因此，整合課程資源就成為教師的首選。從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度入手，需要教師努力開(kāi)發(fā)學(xué)生自學(xué)的潛力，在一個(gè)方面體現(xiàn)為讓學(xué)生有效利用課前時(shí)間，認(rèn)真預(yù)習(xí)備課。然而，學(xué)生的自主性往往需要教師加以有效約束和管理，在掌握學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生“想要學(xué)習(xí)”、“需要學(xué)習(xí)”的知識(shí)點(diǎn)著重講解，使課堂更具有針對(duì)性，達(dá)到學(xué)生“想要學(xué)什么”，教師“教什么”，在教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定上，從教師“認(rèn)為應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生要學(xué)什么”，真正做到從學(xué)情出發(fā)，對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)略講、少講，利用更多時(shí)間突破課堂重難點(diǎn)。在觀課議課的過(guò)程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角觀課議課，強(qiáng)調(diào)參與觀課議課的教師應(yīng)著重觀察以下幾個(gè)問(wèn)題：“課前準(zhǔn)備了嗎?有多少學(xué)生準(zhǔn)備了?準(zhǔn)備的情況怎樣?教師如何掌握其情況?”等，其中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)筆記在觀課議課中是判定教師應(yīng)該“教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣的教”的重要依據(jù)。

　　(二)課堂聽(tīng)課情況

　　學(xué)生的聽(tīng)課情況是觀課議課最準(zhǔn)確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

　　以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角觀課議課，最大限度的擺脫了單一從“教師的講授技能”作為評(píng)判標(biāo)桿的傳統(tǒng)觀課議課模式。教師講授課程的一切效果都應(yīng)由學(xué)生的聽(tīng)課情況來(lái)給予客觀、有效的評(píng)價(jià)。作為參與觀課議課的教師而言，應(yīng)該更多的在觀課議課過(guò)程中，體察“有多少學(xué)生聽(tīng)老師講課?有多少學(xué)生聽(tīng)同學(xué)發(fā)言?(其中有多少同學(xué)是主動(dòng)性發(fā)言?)聽(tīng)課的持續(xù)性和專注程度如何?聽(tīng)課有哪些輔助行為?”等等方面。

　　(三)自主互動(dòng)情況

　　課堂中的自主互動(dòng)情況是觀課議課中最為直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)形式。

　　俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生的第一位老師”，良好的自主互動(dòng)能有效吸引學(xué)生參與課堂，在課堂的交流互動(dòng)中，汲取知識(shí)，拓展能力。因此，在觀課議課過(guò)程中，課堂的自主互動(dòng)情況也是考察課堂效度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。其中“課堂有無(wú)師生互動(dòng)?有無(wú)學(xué)生互動(dòng)?互動(dòng)的形式如何?效果怎樣?”是應(yīng)該著重考察的幾點(diǎn)。與此同時(shí)，也不能忽視“課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間?有多少時(shí)間?自主采取的形式?”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在課堂之中，通過(guò)自主互動(dòng)的形式貫徹了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，將教學(xué)點(diǎn)的著重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生自主探究及學(xué)習(xí)的方法，正如葉圣陶先生所言“教是為了不教”。

　　(四)目標(biāo)達(dá)成情況

　　對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的考察是觀課議課中最為直接、便捷的方式。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)考察“師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解掌握情況?課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況?(著重點(diǎn)在于從課堂的師生交流或課后的調(diào)查發(fā)現(xiàn))”。這也就要求在授課教師在事先的教案設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)做到具體、準(zhǔn)確。

　　維度二 以教師教學(xué)的視角觀課議課

　　鐘啟泉先生曾提出“目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后50年。現(xiàn)在使用的仍是新中國(guó)成立初期的教育理論，盡管有過(guò)一些改革，但目前仍然是偏重書(shū)本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制，是封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的教師，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)。現(xiàn)在我國(guó)的中小學(xué)教師存在三個(gè)主要問(wèn)題：不讀書(shū)、不研究、不合作。”在這樣的情況也成為新課程改革的大背景，以教師教學(xué)的視角觀課議課，提供了教師之間相互切磋、交流對(duì)話的平臺(tái)，讓教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)精雕細(xì)琢的設(shè)計(jì)自己的課堂。“沒(méi)有對(duì)理想課堂教學(xué)的向往和追求，一切研究和改進(jìn)課堂教學(xué)的活動(dòng)不僅可能成為過(guò)眼云煙，而且會(huì)被教師視為累贅和麻煩，從而出現(xiàn)被動(dòng)、消極、不合作或明或暗的抵觸等行為。因此，觀課議課需要激發(fā)教師追求理想課堂、實(shí)現(xiàn)幸福生活的愿望，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身課堂生活質(zhì)量的提升。”[3]

　　(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)完整是保證教師授課效果的基本前提。首先，在教學(xué)起點(diǎn)的考察上，應(yīng)該注意授課教師的課堂引入情況，采取何種方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，如情景引入、復(fù)習(xí)引入、提問(wèn)引入等等。其次，在教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)置及銜接情況是觀課議課中值得注意的一個(gè)方面，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置及銜接是保證課程亮點(diǎn)和教學(xué)流暢度的重要保障。最后，在課堂結(jié)束上，課堂結(jié)束形式及效果，課堂回顧、板書(shū)設(shè)計(jì)都應(yīng)成為觀課議課重要內(nèi)容。

　　(二)教學(xué)行為

　　教師教學(xué)行為研究是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)永恒話題。“教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)體，選取何種維度對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行分解研究是教學(xué)行為研究的前提和基礎(chǔ)。”[4]在我國(guó)學(xué)者較為成功的的研究視角是基于教學(xué)行為功能的研究維度，包括教師基礎(chǔ)行為、教師組織行為和教師技術(shù)行為。對(duì)于參與觀課議課的教師而言，則應(yīng)著重體察授課教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作及精神等方面;在講解方面，應(yīng)注意講解是否準(zhǔn)確、清晰，是否注重重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，課堂的效度等方面;以及教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)、次數(shù)、對(duì)象和問(wèn)題的類型、難度、效度情況(學(xué)生有無(wú)思考的時(shí)間和空間)等;在決定重難點(diǎn)上，是否注重知識(shí)體系、學(xué)生情況及課標(biāo);教材分析上，是否尊重教材結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)及其地位;在教學(xué)方式上，是否留有學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、效度情況;而在教學(xué)機(jī)智上，還應(yīng)考察“授課教師在課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)有無(wú)出入，原因何在?結(jié)果怎樣?如何處理課堂意外事件?效果怎樣?”等等。

　　(三)教學(xué)目標(biāo)

　　給予教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是有效觀課議課的必然要求。“教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)情況與達(dá)成情況，目標(biāo)達(dá)成與預(yù)設(shè)目標(biāo)有無(wú)出入以及為什么會(huì)產(chǎn)生”都是觀課議課中應(yīng)該重點(diǎn)考察的內(nèi)容。

　　維度三 以教學(xué)資源的視角觀課議課

　　在現(xiàn)今信息大爆炸的時(shí)代，各類教材、教輔資料，各種教學(xué)媒介因運(yùn)而生，這既是對(duì)于教師的機(jī)遇，同樣也是一種巨大的挑戰(zhàn)。如何整合教材，利用教輔資料，運(yùn)用各類教學(xué)媒介，成為擺在教師面前的重重選擇，看似選擇越多，教師發(fā)揮的空間越大，然而，當(dāng)教學(xué)資源堆砌到一定的程度反而會(huì)限制教師教學(xué)的正常發(fā)揮，就如馬克思所言的勞動(dòng)工具對(duì)人的“異化”一樣。因此，以教學(xué)資源的視角觀課議課，是考驗(yàn)教師駕馭、取舍、整合課堂能力的重要內(nèi)容。

　　(一)教材運(yùn)用

　　在教材運(yùn)用上，教師的授課“是否遵循教材?有無(wú)增、刪、減?教材整合的合理性?運(yùn)用了哪些課程資源?”都是觀課議課考察的重要內(nèi)容。對(duì)于教材的運(yùn)用需要建立在教師對(duì)于學(xué)情準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇在授課中對(duì)教材內(nèi)容的增、刪、減及其整合，按教材“照本宣科”“按部就班”的教學(xué)方式是不能適應(yīng)新課程改革下的觀課議課的。

　　(二)教學(xué)媒介

　　恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介選用會(huì)使教師教學(xué)更加生動(dòng)形象，然而過(guò)多的依賴于教學(xué)媒介則會(huì)讓教師的授課受制于教學(xué)媒介，被其束縛、限制，如現(xiàn)今多媒體課件越來(lái)越走進(jìn)了課堂，許多教師因使用多媒體課件而減少或直接取代了板書(shū)，有的教師的整個(gè)課堂全程的教學(xué)線索全取決于課前準(zhǔn)備的多媒體課件，而不能根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這些都是教學(xué)媒介給課堂帶來(lái)的局限性的方面。在新課程下的觀課議課，應(yīng)該注意“課堂運(yùn)用哪些教學(xué)媒介?及其運(yùn)用情況?”，以此全面、準(zhǔn)確反映教師的課堂效度。

　　維度四 以課堂文化的視角觀課議課

　　課堂文化的好壞同樣也會(huì)潛移默化的影響教師的教學(xué)效果。課堂文化主要體現(xiàn)在課堂氛圍、課堂軟文化及課堂硬文化三方面。

　　(一)課堂氛圍

　　課堂氛圍主要取決于師生之間的互動(dòng)，教師的個(gè)體表現(xiàn)力會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂上的積極、活躍程度。與此同時(shí)，教師的思想、價(jià)值觀、形象、氣質(zhì)、情智、學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等將會(huì)在課堂氛圍的營(yíng)造上起到重要的影響。課堂氛圍也就成為觀課議課中的重要環(huán)節(jié)之一。

　　(二)課堂軟文化

　　教師的觀課議課在著重觀察“教師”、“學(xué)生”兩個(gè)課堂主體的同時(shí)，也不能忽視一些課堂中所體現(xiàn)出來(lái)的軟文化，如“哪些課堂教學(xué)行為、學(xué)生行為體現(xiàn)什么樣的師生關(guān)系?生生關(guān)系?教師對(duì)學(xué)生不能回答問(wèn)題和答錯(cuò)問(wèn)題的態(tài)度?教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的解答?教師對(duì)學(xué)生發(fā)展近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)注度?教師對(duì)學(xué)習(xí)困難(殘障、疾病)學(xué)生的關(guān)注情況?”等等。

　　(三)課堂硬文化

　　課堂硬文化則主要體現(xiàn)在“課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?班級(jí)規(guī)則對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)定?”等方面。

　　“四個(gè)維度”是新課程下的觀課議課的重要標(biāo)尺，同時(shí)，觀課議課也必須遵循平等、理性、創(chuàng)造、發(fā)展四大原則。首先，平等是觀課議課的基礎(chǔ);其次，理性是觀課議課的條件;再次，創(chuàng)造是觀課議課的生命，創(chuàng)造能為課堂教學(xué)提供更多的選擇，超越習(xí)慣性的教學(xué)行為;最后，發(fā)展是觀課議課的價(jià)值所在。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　新課程下的觀課議課有助于有效的整合創(chuàng)生教育理念、提升教育專業(yè)技能、改變課堂教育行為、提高課堂教育效能、促進(jìn)教師反思成長(zhǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有效途徑。以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角觀課議課，是觀課議課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);以教師教學(xué)的視角觀課議課，是有效觀課議課的基本點(diǎn);以教學(xué)資源的角度觀課議課，是觀課議課的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn);以課堂文化的角度觀課議課，則是觀課議課的另一側(cè)重點(diǎn)。作為參與觀課議課的教師，應(yīng)當(dāng)遵循平等、理性、創(chuàng)造、發(fā)展四大原則，按照科學(xué)、合理的方式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐與研究，以此提高觀課議課的效度，真正促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　《中國(guó)教育技術(shù)裝備》創(chuàng)刊于1987年，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1671-489X，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN11-4754/T，郵發(fā)代號(hào)：82-975，是由中華人民共和國(guó)教育部主管，中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的大型教育科技期刊。