圖式理論在大學(xué)英語聽力如何教學(xué)

　　由于中國學(xué)生的英語聽說能力普遍較弱，極大地制約了英語綜合水平的提高。隨著大學(xué)英語聽力教學(xué)日益受到重視，許多學(xué)者開始致力于大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革研究。他們的研究為作者帶來了很多啟發(fā)，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀英語教學(xué)論文。

　　一、圖式理論的內(nèi)涵

　　圖式理論是認知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認為，來自外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官，最終會在大腦中留下痕跡，這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規(guī)模不一，層次也不相同，但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的發(fā)展和圖式的廣泛應(yīng)用使學(xué)者們從根本上改變了以往對語言理解的傳統(tǒng)看法。

　　二、圖式理論對聽力理解的作用

　　(一)圖式理論對聽力理解認識的指導(dǎo)作用

　　在解釋聽力理解過程中，圖式理論強調(diào)兩種基本方式：自下而上和自上而下的處理方式。自下而上指先由細節(jié)(如一個單詞，詞組或意群)上升到語句水平，再過渡到語篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預(yù)期的內(nèi)容不相符的信息。自上而下的方式首先是總體理解，先聽主旨然后再注意細節(jié)。這種方式能加速信息的吸收和同化，有助于聽者消除歧義，在輸入的信息有不同解釋時做出選擇。這個方式能培養(yǎng)聽者對語境和語調(diào)進行推測判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過程中是相輔相成的，只要用自下而上的方式處理的信息與通過自上而下的方式形成的概念性推斷一致，理解便是正確的。反之，如果二者相矛盾，則需要不斷修正理解，直到二者統(tǒng)一為止。

　　(二)圖式知識對聽力理解的預(yù)測作用

　　預(yù)測是指聽者在聽的過程中，根據(jù)己有的信息對即將聽到的內(nèi)容進行預(yù)測。若預(yù)測被證實，其內(nèi)容則易于理解;若預(yù)測未被證實，說明聽者的預(yù)測出現(xiàn)偏差，則會刺激聽者修正偏差，并提高聽的興趣。預(yù)測能力是語言交際中的一項基本技能，是聽力理解的關(guān)鍵因素之一。

　　圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識，為聽者理解話語做好了積極的準備工作。聽力材料提供的有限信息會激活聽者頭腦中的相關(guān)圖式，當(dāng)圖式被激活后，聽者對即將要聽到的內(nèi)容會產(chǎn)生一種預(yù)期，產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴展信息量。

　　三、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　(一)引導(dǎo)圖式的推出

　　學(xué)生已有圖式是聽力理解的前提條件，要想正確地理解聽力內(nèi)容，必須激活已有圖式。在聽力理解過程中學(xué)生不能正確地激活與材料相應(yīng)的圖式，是因為在材料中沒有充足的線索，或?qū)W生大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式。那么通過什么方法才能激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式?這就涉及到圖式的激活程序，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時應(yīng)發(fā)揮重要作用，那就是在說話者(聽力材料)與聽話者(學(xué)生)之間充當(dāng)“牽線搭橋人”的角色，設(shè)法使聽力內(nèi)容同學(xué)生已有圖式有機地聯(lián)系起來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式(對材料內(nèi)容的正確理解)之間的橋梁。筆者把這種具有激活功能的程序稱作“引導(dǎo)圖式”，如果說教師是“搭橋人”，那么這個橋梁就是引導(dǎo)圖式

　　(二)引導(dǎo)圖式的構(gòu)建

　　引導(dǎo)圖式并不是學(xué)生的己有圖式，但它的構(gòu)建是以學(xué)生的已有圖式為出發(fā)點的，引導(dǎo)圖式所要構(gòu)建的對象就是聽力材料本身，聽力材料的內(nèi)容非常豐富，有娛樂方面的，有科技方面的，有體育運動方面的，五花八門，無所不有，可以根據(jù)材料的內(nèi)容、題材和難易程度等特點對材料進行創(chuàng)造性地加工和處理，分別構(gòu)建與材料相適應(yīng)的引導(dǎo)圖式。

　　學(xué)生頭腦中的圖式是有限的，因此教師需要幫助學(xué)生建立新的圖式，使之更為豐富。為了幫助學(xué)生建立新的圖式，教師可以在聽前，即開始語言活動之前，讓學(xué)生通過課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源等預(yù)先收集與聽力材料主題相關(guān)的背景知識。教師也可以通過講解特定的文化特征，為學(xué)生提供背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者原有的背景知識越多，理解聽力材料就會越容易。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)在聽前導(dǎo)入階段適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式，進而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識鋪墊和心理準備。例如，在聽 “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”內(nèi)容時，事先只有很少一部分學(xué)生知道Ben Johnson是一個與Carl Lewis并駕齊驅(qū)的短跑健將，幾乎更沒有人知道他曾經(jīng)因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下，教師可以通過PPT等形式向?qū)W生介紹有關(guān)Ben Johnson的相關(guān)情況，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放Ben Johnson在比賽中的實況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學(xué)生在大腦中建立了這些新的圖式，自然就能更好地理解所聽內(nèi)容。

　　(三)引導(dǎo)圖式在聽力理解過程中的作用

　　通過以上各類引導(dǎo)圖式，詞匯網(wǎng)、問題鏈、網(wǎng)絡(luò)圖、語義圖的構(gòu)建以及它們的特點來看，引導(dǎo)圖式在聽力理解過程中所起的作用顯而易見。在聽的初始階段，由于學(xué)生對聽力材料處于一種完全陌生的狀態(tài)，對于說話者的聲音特點、頻率、語速的快慢、材料的長短以及文體的特點(如新聞、科技文章等)一無所知，這使得學(xué)生心理難免會產(chǎn)生緊張、焦慮，而引導(dǎo)圖式的構(gòu)建能夠盡快幫助學(xué)生建立對材料的整體認知，消除緊張、焦慮的心理狀態(tài)，增強自信心，以輕松積極的心態(tài)來聽錄音材料。在聽力理解過程中，意義的產(chǎn)生往往是聽者對語義的再創(chuàng)造過程，正是由于引導(dǎo)圖式發(fā)揮其激活作用，使得學(xué)生己有知識與輸入的信息建立聯(lián)系，發(fā)生相互作用，從而得到對材料的正確認知(新圖式的建立)。也就是說，引導(dǎo)圖式可以使學(xué)生更準確地把握聽力內(nèi)容的要點，提高聽力理解的效果。

　　四、基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式

　　(一)聽前導(dǎo)入階段

　　此階段需要解決的問題是：What the story will be about (from previews or headlines)針對這個問題，需要做以下聽前導(dǎo)入工作：

　　①介紹材料背景知識。目的：為學(xué)生了解材料內(nèi)容做知識鋪墊和心理準備。

　�、诩せ顚W(xué)生已有圖式。方法：通過提問或組織學(xué)生討論。目的：了解學(xué)生是否具備理解材料內(nèi)容所必備的知識。

　　③構(gòu)建材料的引導(dǎo)圖式。(主題句、問題圖式、圖表、結(jié)構(gòu)提綱等。)目的：使學(xué)生對將要聽的材料形成預(yù)知，克服緊張、焦慮，營造積極的心理狀態(tài)。

　　(二)聽中整體認知階段

　　此階段要解決的問題是：What the story talks about.要解決這個問題，所采取的聽力認知策略主要有：

　　①抓關(guān)鍵詞，抓文章大意。

　�、谟羞x擇有目的地去聽。

　�、劾�用聽猜、判斷、聯(lián)想、想象的方法。

　　④利用語境圖式。

　　(三)聽后討論總結(jié)階段

　　此階段要解決的問題是：What I think about the story.需要做以下工作：

　�、俳M織學(xué)生集體或小組討論、總結(jié)。

　�、诶砬逅悸�，修正引導(dǎo)圖式(填補信息差，去掉無關(guān)信息)。

　�、蹚�(fù)聽并同步做聽力練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

　　(四)能力發(fā)展階段

　　此階段要解決的問題是：What I learn from this lesson.組織學(xué)生聽后反思，課后寫出心得體會。聽力教學(xué)的目的不僅要提高學(xué)生的聽力技能，更重要的是促進學(xué)生的認知發(fā)展水平并將好的方法、策略內(nèi)化，運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

　　五、結(jié)論

　　聽力理解是個經(jīng)過創(chuàng)造性思維活動重新組合語言的活動，是一個重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和己獲取的舊信息想吻合的新信息過程。激活學(xué)生原有圖式進行聽力教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)真實的語言使用場景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，積極營造英語聽力學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)搭建了一個有利平臺。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思、學(xué)會生存、學(xué)會與人合作。

　　參考文獻：

　　1圖式理論提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的策略研究 陳風(fēng)華 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報 2009/04

　　2 試析大學(xué)英語聽力理解中的圖式激活 陳鳳 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報 2009/01

　　閱讀期刊：英語沙龍

　　《英語沙龍》(月刊)創(chuàng)刊于1994年，由世界知識出版社創(chuàng)辦。她最早將“寓教于樂”的思想和形式用于英語學(xué)習(xí)，改變了英語學(xué)習(xí)死記硬背單詞和語法的一貫?zāi)Ｊ�，開創(chuàng)了快樂學(xué)習(xí)的全新體驗。