藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化如何實踐

　　當前應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)迫切需要解決的問題，是尋找一個適合并且可以與理論完美結(jié)合的實踐方法，通過具體的項目建立新型的教學(xué)模式可以強化理論與實踐的結(jié)合，并且針對實踐型項目教學(xué)的特點進行研究，建立新型的適應(yīng)性標準、專業(yè)項目規(guī)劃與實踐性策略，以期達到預(yù)定的教學(xué)目標，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計論文。

　　隨著素質(zhì)教育的深化改革與社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，更多的院校都加大了對理論與實踐的結(jié)合，尤其是在應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中，越來越注重應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。將藝術(shù)設(shè)計理論與實踐操作結(jié)合，達到更好地掌握知識與技術(shù)的教育目的。當然，在現(xiàn)如今的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中也存在著很多問題，需要更多的時間來研究，發(fā)現(xiàn)并提出方案進行合理規(guī)劃。項目化教學(xué)起初是由美國著名教育家凱茲與加拿大教育家查德共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與項目化操作不僅僅是簡單地將藝術(shù)與技術(shù)相加，它將達到的是真正意義上的融合———結(jié)合實際項目案例，運用藝術(shù)理論知識指導(dǎo)設(shè)計實踐，并對實踐成果進行反饋處理，不斷深化磨合，起到檢測的作用，從而達到一種質(zhì)的飛躍。本文擬通過對傳統(tǒng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究進行深入挖掘，尋找更為適合的調(diào)整方法。

　　1傳統(tǒng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式基本概況

　　實踐活動需要相應(yīng)的理論來引導(dǎo)，沒有藝術(shù)理論作為指導(dǎo)的技術(shù)性操作，僅憑感覺與經(jīng)驗通常會造成失誤和浪費。而僅有藝術(shù)理論基礎(chǔ)沒有實踐的應(yīng)用，只能是紙上談兵，無法實際操作[1]。所以，藝術(shù)設(shè)計必須要有理論與實踐的完美結(jié)合才會發(fā)揮它的所在價值，深入研究傳統(tǒng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式弊端，尋找更為契合其特點的操作方法。就傳統(tǒng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，更多的院校還是在依循傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，而這種模式沿襲的原因來自于多個方面。

　　1.1教學(xué)人員配置構(gòu)成

　　通常高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)人員的配置構(gòu)成中，含有自有教師與外聘教師。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿襲，自有教師更多在沿用之前的教學(xué)方法，而外聘教師由于時間與自身的特點更加自由，所以自有教師與外聘教師因其特點都存在著不同的問題[2]。

　　1.2高校教材的選擇

　　高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有統(tǒng)一的教材，大部分學(xué)校規(guī)定參考書目，部分理論課需要的書是教師指定選購教材。這樣的配置雖然可以在選擇上更加寬泛，但是在教材的選擇上卻良莠不齊，無法進行系統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生上課內(nèi)容不一致，理論銜接上脫節(jié)。

　　1.3教師自身能力的培養(yǎng)

　　教師專業(yè)能力的建設(shè)需要多方面的磨練與培養(yǎng)，大多的教師都是直接從專業(yè)院校畢業(yè)，很少有經(jīng)歷過企業(yè)實踐與培養(yǎng)，導(dǎo)致了知識結(jié)構(gòu)單一，無法將理論與實踐有機結(jié)合[3]。對于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師要加強自身能力尤其是實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校則應(yīng)在教師培養(yǎng)方面加大政策支持力度。

　　1.4實訓(xùn)與實踐經(jīng)驗

　　目前相當多設(shè)計藝術(shù)專業(yè)所屬的高校是綜合性院校，對于每一個專業(yè)的重視程度不盡相同，存在認識偏差。導(dǎo)致藝術(shù)院系與企業(yè)公司之間的合作難以落實，缺乏教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)及實踐經(jīng)驗。所以，對于傳統(tǒng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式的改變勢在必行，尤其是專業(yè)本身更應(yīng)該注重挖掘問題，提出質(zhì)疑，才能引起重視。

　　2應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的項目策略

　　針對傳統(tǒng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式進行改革，重點在于教學(xué)項目的引進，多種方式提升實踐技能，并且對每一種項目化策略提出質(zhì)疑與否定，取其精華去其糟粕，將每一種引進項目策略的優(yōu)點進行提取并綜合利用。2.1引進新課程模式———以實踐課程為主由于各個院校的層次差異各不相同，教學(xué)手段、課程規(guī)劃也都存在差異，而引進優(yōu)質(zhì)院校的實踐課程體系無異于院校資質(zhì)的升級，在軟實力競爭上得到提升，從而優(yōu)化整個學(xué)校的辦學(xué)層次[4]。然而，這種形式存在的問題就是引進的教學(xué)模式可能不符合本院校的實際情況，從而需要大量時間考察與篩選;即使引進了新的教學(xué)模式，也需要長時間的適應(yīng)與檢測，修改不適合本院校實際情況的部分。

　　2.2引進設(shè)計項目———企業(yè)項目、社會項目、設(shè)計比賽、工作坊

　　引進項目這種形式是各個院校最為常用也是當下比較有效的形式，其中企業(yè)項目、社會項目、設(shè)計比賽、工作坊既能使學(xué)生得到鍛煉，又能夠得到一定的社會效益和經(jīng)濟效益。與此同時，也存在著一些問題，各個學(xué)校沒有統(tǒng)一的模式，構(gòu)成比較混亂，對于這種機制沒有很好的保障，看似快餐形式的項目只能充饑卻得不到營養(yǎng)。

　　2.3引進設(shè)計實體———公司或工作室

　　將企業(yè)的技術(shù)引進，學(xué)到真實有效的設(shè)計方法，使學(xué)生更好與企業(yè)對接，所以這種方式可以更好地展現(xiàn)其使用價值。這種模式也有一定的缺陷，其中時間有一定限制，公司或企業(yè)會對培訓(xùn)時間有一定的規(guī)定，不是時時刻刻都能夠進行指導(dǎo)。企業(yè)對學(xué)生進行培訓(xùn)的成本比較高，如果只是短期培訓(xùn)，又達不到企業(yè)對成熟操作的需求，所以不能形成常態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的東西不系統(tǒng)。綜上所述，每一種形式都具有優(yōu)點與缺點，所以要明確好一個標準，無論是哪種方式，優(yōu)化這些項目化策略形成一個標準，才能達到好的收效。那么如何建立、建立什么樣的項目化教學(xué)就是亟待需要研究的重點。

　　3應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計項目化實踐教學(xué)的特點及優(yōu)勢

　　通常項目化教學(xué)是由教師與學(xué)生共同實施完成的一種為項目工作而進行的教學(xué)活動。這種項目化教學(xué)正是彌補了傳統(tǒng)模式下教學(xué)的呆板與欠缺，它可以很好地明確教學(xué)的目的，給出確切任務(wù)，制定相應(yīng)的計劃，在規(guī)定時間內(nèi)做出相應(yīng)成果，從而促使學(xué)生將理論與實踐高度結(jié)合，培養(yǎng)團隊意識，也可以使教師在教學(xué)實踐中得到成長，實現(xiàn)教學(xué)相長的最終目的。對于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計項目化教學(xué)來講，它存在著更強的專業(yè)性與針對性，所以應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計項目化教學(xué)存在著其自身特有的，較其他教學(xué)不同的特點，分析掌握其內(nèi)在特點與優(yōu)勢才能更好建立實踐操作標準。

　　3.1目標針對性

　　在實踐教學(xué)活動中目標具有針對性，明確任務(wù)的重點難點，進行合理化分工。針對共同的目標，與學(xué)生興趣點的結(jié)合進行相對的任務(wù)劃分，每個人明確自己的任務(wù)分工，不造成人力資源的浪費，改善“忙的忙死，閑的閑死”的現(xiàn)象，從而使資源得到的合理配置。與此同時，學(xué)生間通過互相合作與任務(wù)的銜接，建立團隊意識，達到共同目標，實現(xiàn)自身價值。

　　3.2自主能動性

　　根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容與展示形式，自主地去學(xué)習，搜集可利用資料，帶著任務(wù)去進行學(xué)習和實踐，使其感受存在價值，發(fā)揮自身能動意識。在有目的性的任務(wù)中可以得到大量的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而不再是傳統(tǒng)的學(xué)生提問，老師回答的狀態(tài)。這種新型的模式下，學(xué)生更愿意主動尋找和探索，從而解決衣來伸手、飯來張口的現(xiàn)象。達到有效加強學(xué)生的學(xué)習能力與創(chuàng)新能力的目的。

　　3.3階段解析性

　　階段性具有展開細化的功能，在項目化教學(xué)中可以將一個長期的項目分段處理，對每一階段進行展開剖析，深刻挖掘，達到對項目更為準確的認識，改善傳統(tǒng)教學(xué)形式中不注重細節(jié)的缺陷。如此可以更好地幫助學(xué)生了解整個項目操作的過程，從而改善以往教學(xué)中學(xué)生只知問題和結(jié)果，卻不知道問題與結(jié)果轉(zhuǎn)化的過程，遇到問題不知如何下手。所以，針對一個完整的項目進行階段性的分解和剖析是十分必要的。將項目中每一個細節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，教會他們解決問題的辦法，授之以漁才是關(guān)鍵所在。當然，在解決問題時也不能片面，需要考慮整個項目的連貫性，所以階段性的任務(wù)與長期的項目緊密銜接，充分地引導(dǎo)了對于項目結(jié)果的導(dǎo)向認知。

　　3.4功能的實用性

　　對于實踐型教學(xué)研究而言，教學(xué)方法以及教學(xué)目的都更加注重對現(xiàn)實的改造，最終的問題本源還是會回到對實踐的作用，所以，項目化教學(xué)最為關(guān)鍵的點就是它的實用性與功能性[5]。“造物”才是根本所在，一切理論的基礎(chǔ)都來自于現(xiàn)實，而最終也會回到現(xiàn)實。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)教出來的學(xué)生經(jīng)常會有只懂得原理卻造不出實物，而讓學(xué)生能夠接觸到真實的有意義的實踐性的學(xué)習形式才更加適合，從而更好地銜接社會。

　　3.5創(chuàng)新開放性

　　創(chuàng)新開放性不再是傳統(tǒng)意義上的閉門造車，學(xué)生在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，接受新的思想和學(xué)習方式，打開創(chuàng)作思路，運用多種手段進行資料采集，再進行匯總、加工。通過解放思想，進行頭腦風暴，融會貫通，經(jīng)過學(xué)習、借鑒、創(chuàng)新，不再拘泥于一種方式，根據(jù)自己的興趣展開探索。

　　3.6表現(xiàn)多樣性

　　探索的方式不同，理解的不同，操作手法的不同，都會影響最終的成果。對于每一個學(xué)生而言，他們是具有不同性格、不同思想、不同背景的個體，需要教師對學(xué)生進行多面性引導(dǎo)，所以，對于學(xué)生最終作品表現(xiàn)形式多樣性的鼓勵是必不可少的。關(guān)注學(xué)生的興趣點與他們的探索方式，對其行事特征進行引導(dǎo)[6]。指導(dǎo)學(xué)生對項目進行思維展開，多層次理解，鼓勵多種嘗試，從而衍生出具有多樣性的表現(xiàn)形式與成果。

　　4應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計項目化實踐教學(xué)過程標準化要求的建立

　　針對實踐型項目教學(xué)特點的研究建立新的適應(yīng)性標準與項目規(guī)劃，從而達到解決更有針對性問題的目的。應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化實踐教學(xué)研究需要有更為詳細的分析與操作才能更好解決現(xiàn)實問題，而對項目化教學(xué)應(yīng)該從最基礎(chǔ)的項目選擇與引導(dǎo)開始。第一步做好項目的選擇工作，挑選最為適合當前教學(xué)課程與學(xué)生能力的項目，且有一定的操作價值。項目挑選者要先對其有一個理性的預(yù)判，預(yù)判其是否具有可操作性，并且預(yù)判其難易程度，學(xué)生是否可以駕馭，成果的展示是否可以達到預(yù)期效果。第二步，項目優(yōu)化設(shè)計，對于學(xué)生來講，很多項目不一定適合學(xué)生能力現(xiàn)狀，尤其是剛剛接觸應(yīng)用型項目化教學(xué)的學(xué)生。即使符合，有一些項目環(huán)節(jié)可能并不能很好地貼近課程教學(xué)或被學(xué)生理解與適應(yīng)，這就需要項目的引導(dǎo)者進行項目的優(yōu)化，讓其更適合學(xué)生的能力范圍。第三步導(dǎo)入項目課程，讓學(xué)生先對其相關(guān)問題有一定了解，引起學(xué)生興趣與共鳴，進行頭腦風暴，逐步改善思維定式。第四步明確任務(wù)，統(tǒng)籌分配。明確任務(wù)不僅僅只是一個最終項目課程結(jié)果的清晰化，而是需要將任務(wù)展開，分階段性完成，人員按小組進行分配，明確責任范疇與最終效果，每個階段都需要教師的引導(dǎo)與驗收，合格方能進入下一個環(huán)節(jié)。第五步搜集資料，資源合理配置。搜集資料也是需要學(xué)生去主動完成的，這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不再單純依賴教師。為了達到時間的合理化利用，需要分組進行完成，每一組搜集方向不同，并且每一組的每個成員的搜集也不相同，最后所搜集資料匯集到小組長，由各組小組長向全體成員進行PPT匯報。第六步進行項目方案制定。針對學(xué)生能力、興趣方向制定N套方案，選擇相同方案的學(xué)生自動結(jié)成下一階段的小組，每一個小組進行項目創(chuàng)意，繪制手稿。第七步項目指導(dǎo)教師進行小組指導(dǎo)，提出修改意見，組員結(jié)合指導(dǎo)教師意見對項目進行進一步深化。待項目完成，請指導(dǎo)教師進行檢查是否合格。第八步項目化教學(xué)方法項目成果展示與評估。一個實踐項目教學(xué)沒有成果展示就不能說是一個完整的項目教學(xué)，而對于一個項目課程而言展示成果才能進行評估，這時就能檢測出這個項目教學(xué)是否成功。第九步查找項目過程中所出現(xiàn)問題，細化不足之處，深化項目改革，使理論與實踐完美結(jié)合。

　　5結(jié)語

　　應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計是一門融藝術(shù)與技術(shù)為一體的邊緣性學(xué)科，對于從事藝術(shù)設(shè)計的人才而言，需要具有豐富的實踐經(jīng)驗與良好的學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)，這樣才能夠更好地以理論指導(dǎo)實踐工作，并將思維、媒介、技術(shù)完美融合。每一個“個體”都蘊藏著共同的特性，挖掘個性尋找共性的前提就是確定“個體”，而這個“個體”就是具體的項目，所有的理論依據(jù)都是通過對實踐活動進行總結(jié)提煉而得出的。如果想要讓理論知識更好地被理解，就需要對項目進行剖析，反之再去指導(dǎo)實踐。對于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目化實踐教學(xué)研究，需要長時間的項目實驗才能逐漸找到其所在規(guī)律，制定出適合應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法，將理論知識與專業(yè)技能更緊密結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。

　　參考文獻

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　　閱讀期刊：藝術(shù)設(shè)計研究

　　《藝術(shù)設(shè)計研究》Art & Design Research(季刊)曾用刊名：飾(1992.01-2009.06)(11-3345/J1005-1848);藝術(shù)設(shè)計研究(2009.08-)，1992年創(chuàng)刊，是北京服裝學(xué)院主辦的藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)期刊，主要是為藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的學(xué)術(shù)成果，學(xué)術(shù)動態(tài)和流行趨勢的的學(xué)術(shù)期刊。《藝術(shù)設(shè)計研究》主管單位：北京市教育委員會，主辦單位：北京服裝學(xué)院，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：11-3345/J，國際標準刊號：1005-1848