淺議教師對(duì)幼兒園大型戶(hù)外建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

　　本文對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲進(jìn)行觀察，研究幼兒園開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)教師的指導(dǎo)策略。教師為幼兒提供充足的建構(gòu)游戲場(chǎng)地、材料;激發(fā)起幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);幫助幼兒掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能;注重幼兒作品的展示欣賞和多元評(píng)價(jià)。

　　《教育學(xué)術(shù)月刊》(月刊)創(chuàng)刊于1984年，是由江西省教育科學(xué)研究所;江西省教育學(xué)會(huì)主辦的教育學(xué)術(shù)刊物。前身為《江西教育科研》，自2008年1月起更名為《教育學(xué)術(shù)月刊》，本刊在保持原有辦刊特色基礎(chǔ)上，進(jìn)一步彰顯刊物的理論特色，突出教育理論的學(xué)術(shù)性、前瞻性和時(shí)代性，注重反映教育研究前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，強(qiáng)化刊物的學(xué)術(shù)特色，提升刊物的理論品位。

　　建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對(duì)稱(chēng)等概念，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場(chǎng)地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，相比班級(jí)建構(gòu)游戲區(qū)，它會(huì)給幼兒帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導(dǎo)時(shí)面臨更大的困難。

　　一、幼兒園大型戶(hù)外建構(gòu)游戲的特點(diǎn)

　　幼兒在進(jìn)行大型戶(hù)外建構(gòu)游戲時(shí)，有明確的目標(biāo)，能夠圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的搭建，游戲堅(jiān)持性增強(qiáng)。幼兒由于交往能力的增強(qiáng)，合作水平也在不斷地提高，合作時(shí)也能合理分工，共同完成一個(gè)作品的搭建。在此過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性和自主性也在不斷提高，喜歡探索，喜歡搭建一些自己感興趣的東西，在搭建的過(guò)程還追求作品的逼真和美觀，會(huì)使用輔助的材料來(lái)裝飾、美化自己的作品，能夠集體合作、分工明確的建構(gòu)物體，并對(duì)建構(gòu)的物體進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

　　二、幼兒園大型戶(hù)外建構(gòu)游戲的實(shí)施策略與建議

　　1.依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提升幼兒建構(gòu)技能

　　不同年齡段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長(zhǎng)等基本技能建構(gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象;中、大班幼兒能綜合運(yùn)用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱(chēng)的物體形象。教師可以通過(guò)投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用模式技能;投放輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識(shí)地滲透一些言語(yǔ)指導(dǎo)，如“我們給小房子加個(gè)屋頂”(架空);“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式);“給你的建構(gòu)物取個(gè)名吧”(表征)……

　　值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強(qiáng)調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2.把握介入時(shí)機(jī)，用“引”而不用“教”

　　游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題以及有助于吸引兒童重回游戲中來(lái)”。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就介入指導(dǎo)，且過(guò)于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問(wèn)題，大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而沒(méi)有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒(méi)有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

　　由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去試誤，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。

　　3.提示游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛

　　幼兒在游戲活動(dòng)中為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡(jiǎn)單的解決方式可能會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級(jí)和幼兒的內(nèi)心不服。 在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭(zhēng)搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無(wú)意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時(shí)，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決;二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用規(guī)則解決糾紛;三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不良情緒和行為;四是鼓勵(lì)溝通，讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭;五是及時(shí)強(qiáng)化，肯定和鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，指在幼兒園里幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象，利用各種游戲材料動(dòng)手操作進(jìn)行搭建構(gòu)造物體的一種創(chuàng)造性游戲。結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性能力、審美能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)等方面有很大的價(jià)值，教師應(yīng)該采取多種措施激發(fā)起幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);幫助幼兒掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能，并注重幼兒作品的展示欣賞和多元評(píng)價(jià)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]范玉茹.大型建構(gòu)游戲中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].華夏教師(課程與教學(xué))，2014，(12).

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