高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運(yùn)用研究

　　隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育的改革，新課程不斷的深化，越來(lái)越多的新型教育模式運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐中，從而取得了顯著成效，在這其中，高中生物教學(xué)在支架式教學(xué)中取得了優(yōu)異而又顯著的成績(jī)，強(qiáng)有力的提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，值得大力推廣，本篇文章就支架式教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，來(lái)分析高中生物教學(xué)支架式教學(xué)的主要構(gòu)成形式，從中來(lái)探討高中生物支架式教學(xué)的運(yùn)用，供相關(guān)人員參考。

　　《上海教育科研》堅(jiān)持面向普教、面向基層、面向教師;注重學(xué)術(shù)性與普及性相結(jié)合，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，科學(xué)性與可讀性相結(jié)合，刊登上海和各地教育理論研究、教育改革的最新動(dòng)態(tài)和科研成果，成為教師了解教育改革與科研最新動(dòng)態(tài)的窗口，是在國(guó)內(nèi)教育界享有一定聲譽(yù)的全國(guó)中文核心期刊。

　　偉大的畢加索先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造之前必先破除”，破除的是什么呢?我們可以理解為，破除老師的“照本宣科”，學(xué)生們的“按圖索驥”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生們?yōu)橹黧w的教學(xué)模式，支架式的教學(xué)方案能很好的融合和充分的發(fā)揮學(xué)生們的主體性，利用支架式教學(xué)方案能有效的促進(jìn)學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們的思維和能力得到高效的提升。

　　一、什么是支架式教學(xué)

　　支架式教學(xué)，我們可以把支架這兩字理解為工地里工人們使用的腳手架，然而支架式教學(xué)的教師就好比建筑工人搭建出來(lái)的腳手架，為學(xué)生們循序漸進(jìn)的搭建平臺(tái)，可以讓學(xué)生們很穩(wěn)定的到達(dá)一定的學(xué)習(xí)層次。教師在授教的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下構(gòu)建了適合自己學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)架，這種構(gòu)架是循序漸進(jìn)的，需要學(xué)生們一步一步的去深入了解。同時(shí)，教師還需要對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且在分解的基礎(chǔ)之上將課本里的內(nèi)容逐步的融入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣就會(huì)使學(xué)生愛(ài)上支架式教學(xué)，所謂支架式的教學(xué)理論來(lái)源于前蘇聯(lián)的著名心理學(xué)家，經(jīng)過(guò)了十幾年的發(fā)展，漸漸的完善了支架式教學(xué)的論理體系，支架式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性、效果明顯等優(yōu)點(diǎn)。

　　二、支架式教學(xué)對(duì)生物教學(xué)的意義

　　支架式的教學(xué)充分的融合和發(fā)揮了生物教學(xué)對(duì)學(xué)生們的主體性，強(qiáng)有力的改變了傳統(tǒng)和單一的傳教模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣骱涂梢韵嗷ビ懻摰碾p向式的教學(xué)模式，有效的避免了生物教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們被動(dòng)的參與，使其主動(dòng)積極的完成對(duì)生物知識(shí)的構(gòu)建。支架式的教學(xué)對(duì)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)就是建立不同的支架，主要可以分為情景、圖表、問(wèn)題等等多種支架方式，這些方法結(jié)合在生物教學(xué)的課堂上會(huì)提高教學(xué)效率，更有效的提高和幫助高中生們?cè)趯W(xué)習(xí)和尋求生物與實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，提高知識(shí)的劃分和泛化能力，積極有效的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了生物課堂上的高效頻率。

　　三、支架式生物教學(xué)的運(yùn)用

　　支架式生物教學(xué)的情景模擬，其可以無(wú)痕跡的導(dǎo)入，生物教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景模式不但要確保其真實(shí)性，還需要讓其有生動(dòng)性和簡(jiǎn)潔性，而且要以學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。以下則是生物情景創(chuàng)設(shè)經(jīng)常所為之采用的幾種方法：

　　1.可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些典型事例作為情景創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在我們?nèi)粘５纳�活中，隱藏的生物知識(shí)點(diǎn)非常多，可以利用生活中的信息來(lái)進(jìn)行生物情景的創(chuàng)設(shè)，以便利于引起學(xué)生們的共鳴。

　　2.充分的發(fā)揮教科書(shū)力的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，目前來(lái)說(shuō)，高中階段人教版的生物教科書(shū)中有這樣一篇課題“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”，為抽象的生物學(xué)概念提供了較為豐富的背景材料，可以使學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)的生物情景之中，在例如高中生物還有這樣一篇是伴性遺傳，教師就可以根據(jù)課本中介紹的紅綠色盲及遺傳病等等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這兩種病癥之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行深入的思考，并且可以以此為基礎(chǔ)將學(xué)生們的探索欲望和求知欲望激發(fā)出來(lái)。

　　3.教師也可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)生物的情景創(chuàng)設(shè)，多媒體可以為學(xué)生們提供大量的情景素材，在支架式教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體信息的傳遞來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使圖文繪聲繪色地融入到一起，對(duì)于學(xué)生而言進(jìn)入到情景里和開(kāi)展探究具有積極引導(dǎo)的作用，這樣不但可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，并且也可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　每一個(gè)學(xué)生都屬于一個(gè)個(gè)體，那么學(xué)習(xí)能力之間也存在著較大的差異，如果能在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的應(yīng)用到支架式教學(xué)模式，那么就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)支架，其目的都是幫助學(xué)生們從中獲得知識(shí)，那么隨著生物教學(xué)支架式教學(xué)模式的形成，學(xué)生們也可以更加全面的掌握和了解生物學(xué)科對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更積極有效的促進(jìn)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)，從而使得提高生物學(xué)科的成績(jī)起到積極有效的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃海霞，龔大潔，郝雪，等.淺議高中生物學(xué)課堂教學(xué)中“支架式教學(xué)法”的運(yùn)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2011(5)：40-42.

　　[2]孟憲然.支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017(3)：144.