農(nóng)村幼兒教師職后培訓存在的問題及策略

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，幼兒教育質(zhì)量的提升重在幼兒教師的整體素質(zhì)和能力，目前城市幼兒教師職后培訓已取得一定成果，但農(nóng)村幼兒教師培訓仍處于薄弱階段，因此必須要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，加大農(nóng)村幼兒教師職后培訓力度[1]。

　　《教育科學》主要刊登：教育改革方面的論文及實驗報告、當前社會和教育界關(guān)注的重大教育方面的問題、國內(nèi)外教育理論與實踐研究的最新成果。讀者對象為教育科學研究工作者、教育行政管理人員、師范院校師生。

　　1.引言

　　筆者借深入農(nóng)村幼兒園調(diào)研的機會，對當?shù)赜變航處熉毢笈嘤柷闆r進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出有針對性的改善策略。

　　2.農(nóng)村幼兒教師職后培訓存在的問題

　　2.1政府對培訓重視不足

　　首先，農(nóng)村幼兒教師培訓機會少。筆者調(diào)查A縣十年內(nèi)只舉辦過一次國家級培訓，三次縣級幼兒教師培訓;平均每年舉行一次園本培訓。深入訪談發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師雖已工作多年，但均未離開過幼兒園外出學習;即使是縣級培訓也大多是園領(lǐng)導參與，事務(wù)繁忙的主班教師和新入職教師并未參與。

　　其次，政府對培訓的調(diào)動性不足。一方面，培訓開展前政府只是在宣傳欄張貼培訓通知，并未強調(diào)其重要性，也沒對培訓具體情況說明;另一方面，園長在統(tǒng)計參培教師時，并未對有意拒絕的教師進行說服，說明園長本身也并未充分重視。

　　2.2培訓內(nèi)容有效性低

　　很多農(nóng)村幼兒園培訓內(nèi)容的選擇并不是針對根據(jù)該地區(qū)實際情況及本園教師的，大多為“生搬”一線城市。過難的培訓內(nèi)容可能給教師增加心理負擔，打擊其積極性。另有幼兒園多次重復相同的培訓內(nèi)容，或只注灌輸式的理論知識，均可見農(nóng)村幼兒教師職后培訓內(nèi)容的有效性普遍較低。

　　2.3培訓活動形式單一

　　農(nóng)村幼兒教師的培訓中85%以講座的形式開展，10%是研討形式，偶爾有參觀的形式。但除了這三種活動形式以外，并沒有涉及到經(jīng)驗分享、模擬教學、幼兒園觀摩等，培訓形式較為單一。

　　2.4缺乏有效評價機制

　　教師職后培訓效果的評價方式主要有培訓結(jié)業(yè)考試、培訓滿意度調(diào)查問卷、職后培訓跟蹤回訪以及培訓組織機構(gòu)對參培教師的隨機訪談[2]。

　　培訓結(jié)業(yè)考試的題型主要有判斷、簡答和論述。判斷題大多為教師依據(jù)已有經(jīng)驗即可回答出的問題;簡答大多是問有關(guān)于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理念或《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的目標內(nèi)容，雖與國家前沿政策相結(jié)合，但考試中教師只需在書本上翻找正確答案即可;論述則以教師對培訓的感受為題，教師一般只敷衍地對主辦方表示感謝，極少提出建設(shè)性意見。

　　培訓結(jié)束后工作人員會發(fā)放滿意度問卷，以了解教師對培訓機構(gòu)、講座專家及服務(wù)人員的滿意程度，但大部分參培教師都會因行政壓力等，不讀問卷就一邊倒地選擇“非常滿意”。在相關(guān)意見及建議中，幼兒教師也表現(xiàn)為更關(guān)注培訓環(huán)境，并不關(guān)注培訓內(nèi)容和形式，無法客觀反映出培訓效果。

　　3.農(nóng)村幼兒教師職后培訓的改善策略

　　3.1加大農(nóng)村幼兒教師職后培訓力度

　　政府應加大專項資金投入農(nóng)村幼兒教師培訓，培訓組織機構(gòu)應聘請兼具理論與實踐的學前專家來本縣講座，同時為教師購置專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)培訓課程，從物質(zhì)方面保證每位農(nóng)村幼兒教師都能獲得培訓機會。

　　3.2提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育意識

　　教師應提高自身的繼續(xù)教育意識，不斷的充實、完善自己;相關(guān)機構(gòu)也應做好對教師培訓的宣傳工作，如在報紙上開設(shè)專欄，或制作雜志及宣傳冊下發(fā)到幼兒園，或定期舉行繼續(xù)教育的宣傳活動。

　　3.3選擇符合農(nóng)村幼兒教師培訓需求的內(nèi)容與形式

　　首先應做好培訓需求的調(diào)查。如從園長或教保主任對教師平時的評課記錄進行分析;也可根據(jù)不同學年、不同教學領(lǐng)域來進行區(qū)分;還可根據(jù)上學期的量化考核結(jié)果進行幼兒教師的職后培訓需求分析。

　　其次應給予幼兒教師自由選擇培訓內(nèi)容的權(quán)利，同時及時與幼兒教師進行溝通以了解其真實需求。根據(jù)交流后的結(jié)果，調(diào)整培訓方式，充分保證農(nóng)村幼兒教師職后培訓的有效性，提高其專業(yè)成長的信心，從而使農(nóng)村的幼兒教師更積極主動的參與職后培訓。

　　再次應滿足農(nóng)村幼兒教師多元化的要求。在了解農(nóng)村幼兒教師真正培訓需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)菜單式培訓內(nèi)容，以供教師選擇;另外應合理使用案例分析、小組互動等實踐性培訓方式;同時應根據(jù)幼兒教師所處階段，如新教師、青年教學、骨干教師等，依據(jù)其自身優(yōu)勢和特殊性安排不同的培訓內(nèi)容。

　　3.4豐富農(nóng)村幼兒教師職后培訓模式

　　比如可以進行模擬教學，及時發(fā)現(xiàn)幼兒教師在教育活動組織過程中出現(xiàn)的問題并加以指導;也可到示范幼兒園現(xiàn)場體驗真實的互動情況;還可以將模擬教學與幼兒園觀摩課這兩種培訓活動形式結(jié)合在一起。

　　培訓機構(gòu)也可以采用一些適合本地教師的新型培訓方法，比如依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，將培訓內(nèi)容細化分類，再將相關(guān)培訓課程以視頻或文字的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，供參培教師自由選擇學習時間及內(nèi)容。

　　3.5建立多樣化的培訓效果評價機制

　　首先，應加大滿意度問卷提問的有效性，如將幼兒園情景搬到試卷上，讓教師分析幼兒行為，并結(jié)合培訓內(nèi)容給出解決策略。其次，可利用非正式訪談，在寬松環(huán)境下以朋友的身份進行訪談，了解教師對培訓真實的滿意程度。最后，可以借助于護理專業(yè)學生畢業(yè)考核的方式——“奧斯卡”，對幼兒教師職后培訓效果進行評價。“奧斯卡”在醫(yī)療專業(yè)指醫(yī)院的護士們以微電影的形式，用自己的真實經(jīng)歷為腳本，自編自演的關(guān)于他們的工作細節(jié)、醫(yī)患關(guān)系等方面的作品[3]。在教師培訓結(jié)束后，可以組織參培教師對幼兒進行真實的教學活動，讓培訓機構(gòu)的相關(guān)人員及學前領(lǐng)域的專業(yè)人員對教師組織過程進行評價。

　　4.結(jié)論

　　通過調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職后培訓問題的主要根源在于意識和能力兩方面。首先，無論是組織機構(gòu)還是教師本身，都沒有意識到職后培訓的重要價值，因此也沒有將財力物力投入職后培訓當中。其次，意識到其重要價值后還應加強對職后培訓有效性的深入研究，在切實了解農(nóng)村幼兒教師培訓需求的基礎(chǔ)上，從培訓內(nèi)容、方式以及評價等多方面入手，建立真正適合農(nóng)村幼兒教師的培訓機制，進而真正提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]人民出版社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要： 2010～2020年[M].人民出版社， 2010.

　　[2]張云亮， 汪德明， 時莉，等. 農(nóng)村幼兒教師培訓的現(xiàn)狀、評價及其需求[J].學前教育研究， 2012(1)：35-40.

　　[3]湯春.PBL教學法在臨床護理帶教中的應用[J].上海護理， 2017(7).