互聯(lián)網(wǎng)背景下“互動(dòng)式”教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究

　　本文基于西南政法大學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證刻畫(huà)了互聯(lián)網(wǎng)+背景下“互動(dòng)式”教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀與效果，指出“互動(dòng)式”教學(xué)法目前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了利用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具完善“互動(dòng)式”教學(xué)法的系統(tǒng)對(duì)策。

　　《教學(xué)月刊·中學(xué)版》把握21世紀(jì)時(shí)代特征，探討教學(xué)理論，速遞教改信息，展示教學(xué)成果，貼近教學(xué)實(shí)際，介紹先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為廣大中學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教育工作者從事教育教學(xué)及其研究工作服務(wù)。獲獎(jiǎng)情況：中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(1992)、1996年在全國(guó)社科報(bào)刊發(fā)展研討會(huì)上被評(píng)為“優(yōu)秀期刊”、在全國(guó)首次核心期刊評(píng)比中被評(píng)為全國(guó)中等教育類核心期刊、1997年我刊被中國(guó)期刊協(xié)會(huì)定為“全國(guó)百家期刊閱覽室指定贈(zèng)送刊物”。

　　一、引言

　　隨著高校信息化建設(shè)的深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)成為我國(guó)大學(xué)生獲取信息、溝通交流、表達(dá)觀點(diǎn)的重要渠道�；ヂ�(lián)網(wǎng)普及拓寬了大學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，但也造成了大學(xué)生時(shí)間的碎片化，給高等學(xué)校人才培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、在線精品課程的逐漸興起，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生深刻影響。在互聯(lián)網(wǎng)普及背景下，如何通過(guò)“互動(dòng)式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新精神、提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，成為眾多教育學(xué)者關(guān)心的熱點(diǎn)話題(孫蘭英，2012;顧佳峰，2013)。

　　二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果描述

　　我們的調(diào)查對(duì)象來(lái)自西南政法大學(xué)兩個(gè)班級(jí)110人，共收回有效問(wèn)卷99份。在全部有效問(wèn)卷中，含有行政管理專業(yè)學(xué)生52人(本科一年級(jí)，包括女生36人、男生16人)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生47人(本科三年級(jí)，包括女生35人、男生12人)。受訪學(xué)生年齡分布為：18歲及以下為25.25%，19歲為26.26%、20歲為27.27%、21歲及以上為21.21%。

　　調(diào)查結(jié)果表明，受訪學(xué)生中有接近30%的人未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“互動(dòng)式”教學(xué)法這一概念。進(jìn)一步調(diào)查表明，僅有10%左右的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中“經(jīng)常使用”互動(dòng)式教學(xué)法;而有26%的學(xué)生“不清楚”老師是否使用互動(dòng)式教學(xué)法，其中，有超過(guò)80%的學(xué)生由于不知道互動(dòng)式教學(xué)法的具體內(nèi)涵而“不清楚”。這從側(cè)面說(shuō)明盡管受訪學(xué)生對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)法缺少明晰準(zhǔn)確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但我們依然可以從學(xué)生學(xué)習(xí)行為中對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀和效果做出評(píng)價(jià)。

　　我們首先關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)普及對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)行為的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課期間玩手機(jī)的學(xué)生比例超過(guò)90%。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生上課玩手機(jī)的原因時(shí)，有40.48%的學(xué)生認(rèn)為“出于習(xí)慣”，有38.10%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容無(wú)聊”。問(wèn)卷詢問(wèn)“如果上課之前強(qiáng)制學(xué)生關(guān)閉手機(jī)”，有7%的學(xué)生表示“全力配合”，有47.5%的學(xué)生表示“可以理解”，有23.23%的學(xué)生表示“不可思議”;問(wèn)卷詢問(wèn)“如果教師屏蔽手機(jī)信號(hào)”，有35.35%的學(xué)生選擇會(huì)繼續(xù)玩手機(jī)。綜合上述問(wèn)題，上課玩手機(jī)是課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，且不少學(xué)生對(duì)課堂禁止使用手機(jī)的做法主觀配合程度較低。

　　問(wèn)卷同樣問(wèn)及了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源(工具)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題(多選題)時(shí)，73.4%的人會(huì)選擇向同學(xué)求助，相比之下，有43.4%的人會(huì)選擇向老師求助，有超過(guò)90%的人會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖求助的人僅為10.1%。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“是否會(huì)上課時(shí)的疑問(wèn)通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行確認(rèn)”時(shí)，有86.7%的學(xué)生給出肯定答案。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“是否會(huì)在班級(jí)QQ群、微信群討論學(xué)習(xí)問(wèn)題”時(shí)，僅有3%的學(xué)生選擇經(jīng)常討論，有68.7%的學(xué)生選擇偶爾討論，其余學(xué)生選擇不討論。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)我校的精品資源共享課程建設(shè)”時(shí)，有29.3%的學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而有高達(dá)70.7%的學(xué)生表示未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)各大名校的‘網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”時(shí)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)且經(jīng)�？吹膬H為4%左右，未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的為3%左右，聽(tīng)說(shuō)過(guò)且偶爾看的為42.3%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)但沒(méi)看過(guò)的為50.5%。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“是否瀏覽國(guó)內(nèi)一些知名學(xué)術(shù)論壇(如人大經(jīng)濟(jì)論壇)”時(shí)，有26.26%的人選“偶爾瀏覽”，51.52%的人選擇“知道一些學(xué)術(shù)論壇，但從未瀏覽”，22.22%的人選擇“不清楚有哪些學(xué)術(shù)論壇”，而選擇“經(jīng)常瀏覽”的人為零。當(dāng)然，產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因在于，人大經(jīng)濟(jì)論壇提供的更多是學(xué)術(shù)資源，直接服務(wù)本科生的學(xué)習(xí)資源偏少。

　　從師生之間互動(dòng)來(lái)看，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“是否會(huì)向老師反饋授課錯(cuò)誤時(shí)”，有11.3%的學(xué)生選擇課堂上向老師反饋，有68.5%的學(xué)生會(huì)下課后反饋，有20.2%的學(xué)生選擇不會(huì)反饋。當(dāng)問(wèn)及“通過(guò)哪種途徑向老師求教或反映問(wèn)題”(多選題)時(shí)，選擇通過(guò)“QQ、Email、微信等”的最多，為63.64%，選擇通過(guò)“電話或短信”次之，為59.60%，選擇通過(guò)“課下面對(duì)面”再次之，為53.54%，有少數(shù)同學(xué)(約9.09%)沒(méi)有考慮過(guò)這一問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為通過(guò)QQ、Email、微信等向老師反映問(wèn)題的最大障礙”(多選題)時(shí)，選擇“感覺(jué)形式不正式”的占35.35%，選擇“師生雙方都表述不清楚”的占54.55%，選擇“難以得到及時(shí)回復(fù)”的占72.73%，選擇“不知道老師的QQ號(hào)、Email或微信號(hào)”的占25.25%，選擇“其他”的人占4%。這表明，問(wèn)題表述不清晰、問(wèn)題回復(fù)存在滯后是學(xué)生不愿意使用互聯(lián)網(wǎng)工具向老師反映問(wèn)題的制約因素。

　　三、政策建議

　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法的重要性具有比較清醒的認(rèn)識(shí)，但這種師生之間的互動(dòng)并未充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。這體現(xiàn)為，學(xué)生尚不習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)工具展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生也尚未有效利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求疑難問(wèn)題答案。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)強(qiáng)令關(guān)機(jī)、屏蔽信號(hào)等強(qiáng)制性手段難以有效阻止學(xué)生上課“玩手機(jī)”。其次，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具的咨詢，并盡力將問(wèn)題和答案表述清楚。此外，學(xué)校層面尚需要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)硬件資源建設(shè)，如學(xué)生和老師對(duì)上課教室開(kāi)通外接網(wǎng)絡(luò)有強(qiáng)烈需求，教室電腦開(kāi)通外網(wǎng)勢(shì)在必行，而學(xué)校應(yīng)在學(xué)生論壇中開(kāi)設(shè)專門的學(xué)習(xí)版塊，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供豐富資源。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧佳峰.高等教育中的互動(dòng)式教學(xué)——以北京大學(xué)“世界課堂”為例.黑龍江高教研究，2013，2.

　　[2]孫蘭英.研究型互動(dòng)式教學(xué)與自我教育的理念及方法.思想教育研究，2012，1.