教學核心論文參考農(nóng)村小學教師管理應用新發(fā)展方向

　　在教學發(fā)展建設(shè)中小學教師管理新應用措施主要體現(xiàn)在什么方面，要如何來完善現(xiàn)在小學教學機制改革等等，文章主要對這些方面做了介紹。本文選自：《教育教學論壇》,《教育教學論壇》辦刊宗旨：為我國教育發(fā)展服務，傳播教育教學改革。提高廣大教育工作者的教學理論水平、教學質(zhì)量。推進新教育、新理念、新方法，展示教育教學領(lǐng)域的新成果，推進教育教學研究的進行為一體的綜合性學術(shù)期刊。讀者對象：全國教科研工作者、廣大教師、各級科技與教育管理部門領(lǐng)導、科研院所、科技教育人員、科教領(lǐng)域管理人員、各大院校在讀博士生、研究生及社會各界關(guān)心科研和教育工作的人士。

　　摘要：農(nóng)村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領(lǐng)導者必須深入了解分析農(nóng)村小學教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點和需要動機發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當?shù)男枰�，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。

　　關(guān)鍵詞：小學教育,教學機制,教學模式,教學管理,教學論文

　　一、建立農(nóng)村小學教師教育激勵機制的必要性

　　一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

　　首先是農(nóng)村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，農(nóng)村小學教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學教師及其職業(yè)勞動應有相對高的報酬和待遇。農(nóng)村小學教師棄教現(xiàn)象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質(zhì)量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

　　其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表;作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

　　再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待農(nóng)村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農(nóng)村小學教師，對這些情況缺乏主動權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

　　另外，還有教師心理認知失調(diào)的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村小學教師對自己的教師角色歸因?qū)�會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實中教師工資并不高;若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉(zhuǎn)化，勢必對農(nóng)村教育產(chǎn)生強烈的沖擊。

　　二、建立農(nóng)村小學教師教育激勵機制的主要途徑

　　應合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農(nóng)村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

　　(一)深入了解農(nóng)村小學教師的各種需要

　　農(nóng)村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

　　筆者就我國農(nóng)村小學教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要;第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等);第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動的需要。

　　在農(nóng)村小學教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領(lǐng)導者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領(lǐng)導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

　　(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學教師待遇

　　教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國家富強和經(jīng)濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學教師的地位和待遇。農(nóng)村小學教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農(nóng)村教育的投資。對農(nóng)村小學教師而言，當務之急是切實提高農(nóng)村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

　　(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合

　　在實行激勵機制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎勵對激勵農(nóng)村小學教師積極性的重要作用。學�？茖W地實行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用;另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀依據(jù)。

　　精神鼓勵對激勵農(nóng)村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學校領(lǐng)導者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。

　　(四)正確處理農(nóng)村小學教師的心理挫傷

　　心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的�？陀^原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來的遭遇等;主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。