物理教師論文參考物理教學(xué)過程新設(shè)計(jì)發(fā)展方向

　　在物理教學(xué)新發(fā)展戰(zhàn)略中有什么要求，要如何來推動(dòng)現(xiàn)在物理教師的管理和技巧等等，這些是本文所要介紹的方面。本文選自：《中學(xué)物理教學(xué)參考》,《中學(xué)物理教學(xué)參考》依據(jù)教育方針、大鋼、教材，深入淺出，重實(shí)用新穎，趣味，求活。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　摘要：新課教學(xué)是一節(jié)課的主體，這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，決定著學(xué)生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設(shè)計(jì)要緊扣新知的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué),教學(xué)發(fā)展,教學(xué)應(yīng)用,教學(xué)論文

　　一、引言的問題設(shè)計(jì)

　　新課引入是新的一節(jié)課的開始，其主要任務(wù)是進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。在這個(gè)階段，物理問題的設(shè)計(jì)要突出以下幾點(diǎn)。

　　(一)復(fù)習(xí)引入，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)“推陳出新”

　　通過復(fù)習(xí)引入新課是常見形式。一節(jié)新授課涉及的舊知識(shí)很多，復(fù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)絕不能面面俱到，要緊扣知識(shí)的生長點(diǎn)和切入點(diǎn)，選擇那些學(xué)生已生疏、需要進(jìn)一步激活的舊知識(shí)。

　　例如：《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課學(xué)生已經(jīng)掌握了電流的磁效應(yīng)知識(shí)，教師可以通過復(fù)習(xí)引入。

　　1.復(fù)習(xí)提問：什么是電流的磁效應(yīng)?

　　2.啟發(fā)思考：奧斯特實(shí)驗(yàn)說明電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么利用磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流?

　　3.引導(dǎo)小結(jié)：(1)根據(jù)初中知識(shí)我們已經(jīng)知道，閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就能產(chǎn)生電流，我們把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象;(2)教師利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(二)實(shí)驗(yàn)引入，問題的設(shè)計(jì)要力求“新奇、有趣”

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。由于中學(xué)生好奇、好動(dòng)，教師根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，在物理教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)含有實(shí)踐性的引入環(huán)節(jié)是很有必要的。例如，可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學(xué)生親手操作、實(shí)驗(yàn)，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設(shè)計(jì)滲透實(shí)踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應(yīng)注意：選用的實(shí)驗(yàn)宜小不宜大，花費(fèi)時(shí)間少，但趣味性要強(qiáng)，啟發(fā)性要大;要盡可能地滲透競(jìng)爭因素。能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。

　　例如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過小實(shí)驗(yàn)引入讓同學(xué)們?cè)囈辉嚕鹤屢粡埣埮c一只小鋼球同時(shí)從同一高度處開始自由下落，可以看到什么現(xiàn)象?學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為：鋼球落的快。即使有些同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)課本了，模糊知道應(yīng)該一樣快，但是實(shí)驗(yàn)中鋼球下落的快，現(xiàn)象很明顯，肯定疑問重重。然后教師接著把剛才的紙張揉成團(tuán)，繼續(xù)重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，并提問。這時(shí)就有部分同學(xué)不敢貿(mào)然下結(jié)論了。通過這樣的一些有趣的實(shí)驗(yàn)，吸引了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課學(xué)生興味盎然，效率自然很高。

　　(三)情境引入，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)富有啟發(fā)性

　　通過情境引入新課，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性，力求把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　二、課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)

　　(一)課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)按時(shí)序分述如下：

　　1. 切入新知的突破點(diǎn)時(shí)問題的設(shè)計(jì)----圍點(diǎn)打援、方向明確

　　課程教學(xué)過程開始階段的問題設(shè)計(jì)要指向明確，確保知識(shí)過渡和遷移的順利進(jìn)行。

　　例如：在教學(xué)《離心現(xiàn)象》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論問題：(1)F1方程式賽車轉(zhuǎn)彎時(shí)為什么會(huì)側(cè)滑? (2)公交車轉(zhuǎn)彎時(shí),車上桶內(nèi)的水為什么會(huì)濺出來? (3)洗衣機(jī)是怎樣甩干衣服的?(4)棉花糖是怎么做出來的?這樣的問題設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了明確的研究、探索方向，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。

　　2. 新授重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)問題的設(shè)計(jì)----層層推進(jìn)、重點(diǎn)突出

　　這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。

　　例如：在《共點(diǎn)力的合成》一節(jié)中，實(shí)驗(yàn)占有很重要的地位。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共點(diǎn)力的特點(diǎn)，力的等效替代思想。然后通過問題提綱，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究：(1)互成角度的兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)?(2)那么怎樣確定兩個(gè)分力的大小、方向呢?(3)怎樣確定合力F的大小、方向呢?層層進(jìn)展和深入的問題有效地探究了“共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則”這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，也就是本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　3. 關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì) ----循序漸進(jìn)、啟迪疏導(dǎo)

　　這時(shí)的問題設(shè)計(jì)坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問題關(guān)鍵，突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知。

　　例如，學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學(xué)中可按程序式設(shè)計(jì)成系列問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：(1)閉合回路中原磁場(chǎng)方向怎樣?(2)閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量怎樣變化?(3)閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí)，感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向怎樣?減少時(shí)又怎樣呢?通過討論、演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩磁場(chǎng)方向間具有‘增反減同’的規(guī)律”。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問又會(huì)幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。例如，學(xué)生對(duì)公式R=U/I的含義不甚理解時(shí)，教師可通過提問引導(dǎo)他們與ρ=m/v進(jìn)行類比;學(xué)習(xí)E=F/q和B=F/IL時(shí)，可以通過與R=U/I的比較，幫助學(xué)生弄清場(chǎng)強(qiáng)的特征。

　　在這些小問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和良好的思維習(xí)慣。

　　(二)課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)一般要注意以下幾點(diǎn)：

　　1. 問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認(rèn)知級(jí)"，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。

　　2. 問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等

　　3. 問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。

　　4. 要具有明確的指向性、較強(qiáng)的啟發(fā)性。

　　只有這樣才能保證學(xué)生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達(dá)到自主獲取知識(shí)的目的。